Enseignement individualisé
Vitesse, Méthode, Contenu, Exemples d'instructions individualisées, Derniers sujets
Améliorer l'enseignement, C'est un objectif des éducateurs depuis les enseignements du philosophe grec Socrate.. Bien qu'il existe une grande variété d'approches, l'enseignement peut dans la plupart des cas être caractérisé par les tâches suivantes: fixer des objectifs, enseigner du contenu basé sur ces objectifs et évaluer les performances. Cette formule est en effet la plus courante; avec ça, De nombreux partisans d’approches alternatives ont été. Parmi les approches alternatives, une plus grande attention est accordée aux caractéristiques de chaque étudiant, L’accent est mis sur une approche plus individualisée de l’enseignement. Chaque approche de l’enseignement individualisé est différente, mais ils essaient tous de manipuler les trois variables clés suivantes:
- Vitesse: Le temps accordé à l'étudiant pour apprendre le contenu
- Méthode: la façon dont l'enseignement est structuré et géré
- Contenu: matière à apprendre
avancer d'un pas
Il existe deux extrêmes principaux lorsqu’on considère le rythme de l’enseignement. D'abord, quelqu'un d'autre que l'étudiant, généralement un enseignant ou un instructeur, Contrôle le temps passé à apprendre le matériel. Dans cette situation, des délais précis sont définis avant le début de l'enseignement. Ce, est actuellement le modèle dominant dans la plupart des systèmes éducatifs. Juste le contraire, ce serait si l'élève avait un contrôle exclusif sur le rythme de l'enseignement sans limite de temps. Entre ces deux extrêmes, contrôle du rythme d'enseignement, pas nécessairement de la même manière, Il existe des situations où il est partagé ou négocié entre l'enseignant et l'élève.
Méthode
À mesure que les théories de l’apprentissage et de l’enseignement se développent et mûrissent, Une attention croissante est accordée à la manière dont se produit l’apprentissage. Des instructeurs pour expliquer la façon dont les étudiants apprennent, peut appliquer une combinaison de théorie et de principes dans la préparation de l’enseignement. Ce, peut avoir une incidence sur le fait que l'enseignement soit conçu pour un groupe homogène ou qu'il soit flexible pour tenir compte des différences individuelles entre les élèves. Dans la plupart des cas, l'enseignement est conçu pour l'élève moyen et est temporairement personnalisé par l'enseignant ou l'instructeur selon les besoins une fois l'enseignement commencé. Ce type d'enseignement, Bien qu'il tienne compte des différences individuelles entre les étudiants lors de l'enseignement,, ne relève pas de la définition généralement acceptée de l’enseignement individualisé. Pour que l'enseignement soit accepté individuellement, l'enseignement est souvent conçu pour prendre en compte les caractéristiques spécifiques des élèves. Ce, peut inclure des méthodes d'enseignement alternatives pour les étudiants ayant des antécédents et des styles d'apprentissage différents.
Pour aider à clarifier ce point, la méthode pédagogique utilisée peut être envisagée en termes d'extrêmes.. à la première extrémité, Une méthode d’enseignement est utilisée pour tout le monde. Pour définir cet état initial inclusion je intégration Des termes tels que. à la deuxième extrémité, Une méthode pédagogique spécifique est utilisée pour chaque individu. Entre ces extrêmes se trouvent des situations où les étudiants sont répartis en groupes selon leurs caractéristiques.. Ces groupes peuvent varier en taille et la méthode pédagogique est adaptée à chaque groupe..
Contenu
Peut-être le composant le moins fréquemment remplacé, est un véritable contenu d'apprentissage. Cependant, il est possible de varier le contenu enseigné à différents étudiants ou groupes d'étudiants. Ourlet “tracé” lui le “enrichissement”, sont des exemples de personnalisation du contenu éducatif. Un mouvement renouvelé vers des principes éducatifs centrés sur l’étudiant, 1990a accordé plus d'importance à cette composante dans. Il est devenu possible de trouver des exemples d'environnements d'enseignement dans lesquels les étudiants définissent leur propre contenu et poursuivent leur apprentissage en fonction de leurs propres intérêts.. Mais dans la plupart des cas, cette opportunité est limitée aux étudiants très performants. En termes d'extrêmes, le contenu peut être uniforme pour tout le monde ou spécifique à chaque individu. Entre ces extrêmes, le contenu peut être modifié, mais uniquement dans les cas où il se situe dans une plage prédéfinie.
Exemples d'instructions individualisées
Il existe de nombreux exemples d’approches pédagogiques qui ont modifié tout ou partie de ces trois composantes.. Le but de tous ces exemples est, était d'améliorer l'expérience d'enseignement de chaque étudiant. Certaines des approches les plus remarquables historiquement sont discutées ci-dessous. Dans chaque exemple, Les avantages et les critiques de chaque approche sont discutés.
Système éducatif personnalisé. 1964 Système d'Éducation Personnalisé ou Plan Keller, introduit par Fred Keller dans, peut-être l'un des premiers systèmes d'enseignement individualisé complets. Keller, basé son système sur dix principes éducatifs reconnus (McGaw, s. 4):
- Réponse active
- Conditions et résultats favorables
- Énoncer des objectifs
- Organisation du matériel
- Maîtrise avant avancement
- Évaluation/alignement des objectifs
- Évaluation fréquente
- Rétroaction instantanée
- à votre rythme
- Personnalisation
Aucun de ces dix principes ne doit être considéré comme unique, parce qu'ils peuvent tous être facilement trouvés dans d'autres contextes éducatifs plus traditionnels. Plus comme, Qu’est-ce qui rend le plan Keller un peu différent ?, Ce sont les composantes du plan de Keller basé sur dix principes: progrès personnel; maîtrise de l'unité; étudiants instructeurs; cours de motivation optionnels; et apprendre à partir de documents écrits. Le premier volet, l’autopromotion, est la tentative la plus évidente d’individualiser l’enseignement. Dès le deuxième volet, la maîtrise des unités, Puisque le contenu de l’unité est fixe, on voit que le contenu ne change pas. Mike Naumes pour illustrer le caractère statique des contenus, Décrit la conception de base d'un cours utilisant le système de formation personnalisé de Keller: Diviser le support de cours en plusieurs unités…. en divisant le matériel en unités d’une durée d’une à deux semaines…. [je] Puisque chaque matériau unitaire est couvert, les étudiants se voient attribuer des objectifs d’apprentissage spécifiques. Ces, indique exactement ce qu'un étudiant doit savoir pour réussir un test unitaire. (s. 2)
Trois derniers ingrédients, montre que la méthode d'enseignement varie légèrement d'une personne à l'autre. Bien que tous les étudiants apprennent à partir de documents écrits et que les étudiants-instructeurs, les cours de motivation sont facultatifs. Rendre ces cours facultatifs, Bien qu'extrêmement limité, offre une certaine flexibilité en termes de méthode d’enseignement. Essentiellement, Ce qui constitue plus ou moins à lui seul la composante individualisée de ce système d'enseignement est l'apprentissage à votre rythme..
Les partisans du plan Keller, Cite de nombreux avantages, notamment une meilleure rétention et une motivation accrue pour poursuivre ses études. En même temps, Il y en a d'autres qui critiquent le plan Keller, Par exemple: méthodes d'enseignement limitées, taux d’abandon universitaire et réduction des interactions humaines. Discussion sur l'efficacité du système de formation personnalisé de Keller avec ses avantages et ses inconvénients, autosuffisant, soulève des questions fondamentales sur la nature de l’apprentissage à votre rythme. Vraiment, Il existe des possibilités de concevoir un enseignement conforme à l’approche du système d’enseignement personnalisé.. Ce, surtout là où le taux d'inscription est élevé, Applicable lorsque le matériel de cours est standard et stable et que les ressources pédagogiques sont rares. d'autre part, Quand les professeurs ne manquent pas, ou si la taille de la classe n'est pas grande, cours avec des méthodes plus traditionnelles, mais pourrait encore être mieux enseigné sur la base de principes pédagogiques solides. La ligne de démarcation entre ces deux extrêmes est une question d'opinion et devrait dépendre du contexte dans lequel l'enseignement aura lieu.. Compte tenu de la multitude d'études et d'examens soutenant les deux côtés, l'un des extrêmes est tout à fait vrai, Il serait inapproprié de prétendre que l’autre a tort..
Tutoriel audio.Tutoriel audio, 1961Samuel N. à l'Université Purdue à. Il s'agit d'une méthode d'enseignement individualisée développée par Postlethwait. But, était de trouver une méthode améliorée pour enseigner la botanique à un plus grand nombre d'étudiants et d'aider efficacement les étudiants ayant seulement une expérience limitée dans le sujet. Développement d'un programme Audio-Tutorial, nécessite une quantité importante de planification et de temps de la part de l'instructeur. Bien qu'il existe des possibilités de variations pour chaque programme spécifique, les principes généraux restent les mêmes. Étudiants, avoir accès à une présentation enregistrée d'un programme spécialement conçu qui guide leurs activités une à une. Principes de base de l'audio-tutoriel “(1) répéter; (2) concentration; (3) association; (4) chiffres de l'unité; (5) Utilisation appropriée de l'outil de communication; (6) utiliser plusieurs approches; je (7) Utiliser une approche d’expérience intégrée” (Canapé, s. 6).
Principaux avantages de l'Audio-Tutorial, “les étudiants peuvent adapter leur rythme d'étude en fonction de leur capacité à absorber l'information. Exposition à des sujets difficiles, répété aussi souvent que nécessaire pour un élève donné” (Postlethattendre, Novak et Murray, s. 5 ). Étudiants, ainsi que consacrer plus de temps s'ils le souhaitent, Ils peuvent également accélérer le rythme de leur apprentissage. Autres bénéfices, öğrencilerin öğrenmelerinden daha fazla sorumlu hissetmeleri ve daha az laboratuvar alanında ve daha az personelle daha fazla öğrenciye yer verilebilmesidir.
İşitsel-Öğretici kurslarında ortak olan bazı önemli eleştiriler, grafik tasarım dersini değerlendirirken Robert K. Snortland tarafından gösterilmiştir. Birincil eleştiri sorumluluk iddiasıyla ilgilidir. Görünen o ki, bazı öğrenciler üzerlerine yüklenen sorumluluğa tepki verirken, bazıları vermiyor. Bazı öğrencilerin kursu tamamlamak için gerekli olan sorumluluk miktarını üstlenme konusundaki isteksizlikleriyle açıklandığı düşünülen, başlangıçtaki bırakma oranıyla ilgili bir sorun vardı. Snortland, “birçok birinci sınıf öğrencisi, AT formatında kendilerinden istenen ek öz disipline hazır olmadığından, yapılandırılmış bir yaklaşım veya bireyselleştirilmiş bir yaklaşım seçiminin her zaman açık kalması gerektiğini” tavsiye etti (s. 8). İşitsel-Öğretici kurslarına yönelik diğer birçok eleştiri, öğretmen kontrolü ile ilgilidir. Eğitmen, öğrenme ve geri bildirim prosedürleri de dâhil olmak üzere tüm materyalleri dikte eder. Eleştiri, bunun öğrenci üzerinde ciddi bir öğretmen kontrolü şekli olmasıdır.
Keller Planı gibi, Sesli Eğitim, permet à chaque apprenant de définir son propre rythme et le contenu est fixe. Avec ça, Contrairement au plan Keller, Il existe davantage de méthodes de prestation pédagogique lors de la conception des cours. Toujours un lieu de contrôle, Il reste avec l'instructeur même dans Voice-Tutorial.
Enseignement assisté par ordinateur (CAI). De nombreux partisans de l’enseignement individualisé, ordinateur, maintenant dans un environnement électronique, y voyait un moyen d'améliorer encore la conception et la prestation de l'enseignement individualisé. Avec l'avènement de l'ordinateur, Le potentiel d’une éducation individualisée plus puissante est révélé. Ce potentiel, ev bilgisayarının yaygınlaşmasından çok önce öngörülüyordu. John E. Coulson 1970’de şöyle yazmıştı: “Modern bir bilgisayar, son derece bireyselleştirilmiş öğretim sağlamak isteyen herhangi bir eğitim sisteminde ihtiyaç duyulanlarla yakından paralel olan özelliklere sahiptir”(s. 4). Ayrıca bilgisayarın sunabileceği belirli faydaları da not etti (s. 5):
- “Öğretici içerik materyallerini depolamak veya bu tür materyalleri oluşturmak için kullanılabilecek çok büyük bir hafıza kapasitesine sahip.”
- “Bilgisayar, öğrenci yanıtlarının karmaşık analizlerini yapabilir.”
- “Bilgisayar, kaynakları bireysel öğrenci ihtiyaçlarıyla eşleştirerek, peut prendre des décisions fondées sur l’évaluation des performances des élèves.”
Même si l’utilisation de l’ordinateur pour donner des instructions présente de nombreux avantages, Le CAI en pratique, a été fortement critiqué pour ses effets secondaires cachés. Il s'agit d'Henry F.. Bien dit par Olds:
Apprentissage, est sous le contrôle d'une source inconnue qui détermine presque tous les aspects du processus interactif. Pour apprendre, il faut suspendre toutes les formes normales d'interaction et s'engager uniquement dans ce que le programme exige.. Apprentissage, est une activité isolée qui doit être réalisée principalement dans le cadre d'une interaction individuelle avec l'ordinateur. Bilgisayarla öğrenirken normal insanlar arası diyalog askıya alınır. Apprentissage, programın birinden nasıl davranmasını beklediğini anlamayı (düşünmeyi) ve kişinin davranışını buna göre uyarlamayı içerir. Kişi kendine özgü davranışı askıya almalıdır. Apprentissage (oldukça karmaşık, dallara ayrılan programlarda bile) doğrusal, adım adım bir süreçtir. Bilgisayardan öğrenirken, yaratıcı içgörüler, sezgiler, bilişsel sıçramalar ve diğer doğrusal olmayan zihinsel fenomenler askıya alınmalıdır. (s. 9)
Hatta Olds, “çevrimiçi zamanın insan etkileşimi için birçok fırsatla karıştırılması gerektiğini” ve bilgisayarın insanların “program yapısı içinde dolaşmasına” izin vermesi gerektiğini belirterek bu sorunlara bazı çözümler önerdi (s. 9).
CAI, 1980’lerde ve 1990’ların başında, ev bilgisayarı daha güçlü ve daha ucuz hale geldikçe, bireyselleştirilmiş eğitimde öncü oldu. Bilgisayar ortamının yapmasına yardımcı olduğu değişiklikler, amaç veya yöntemde köklü bir değişiklikten ziyade, ağırlıklı olarak bireyselleştirilmiş öğretimin dağıtım mekanizmasındaki bir değişiklikti. Bir anlamda bilgisayar, özellikle ev bilgisayarı, diğer dağıtım mekanizmalarında bulunmayan bir kolaylık sunuyordu. Bu kolaylık 1990’ların sonlarında internetin yaygınlaşmasıyla hızlandı. Bilgisayar tabanlı öğretimin bir uzantısı olarak başlayan çevrimiçi eğitim giderek daha popüler hale geldi ve sonunda bireyselleştirilmiş öğretimin baskın biçimi olarak CAI’nin yerini almaya başladı.
Uzaktan Eğitim. 1990’larda üniversiteye devam eden geleneksel olmayan öğrencilerin sayısındaki artış, internetin teknolojik potansiyeli ile birleştiğinde, geleneksel olmayan bir tarzda öğretim vermek için yenilenmiş bir çabaya neden oldu. Erişilebilirlik ve rahatlık – araştırma değil – çevrimiçi eğitim şeklinde öğretime yönelik bu harekette birincil itici güçlerdir. James DiPerna ve Robert Volpe, 1990’larda çevrimiçi öğretimle ilgili 200’den fazla makaleyi incelerken, teknolojinin öğrenme üzerindeki etkisini yalnızca bir makalenin doğrudan ele aldığını buldu. İşletmeler ve yükseköğrenim kurumları arasındaki ortaklıklar, sürekli eğitime yönelik artan ihtiyacı ele almak için ortaya çıkmıştır.
Geleneksel eğitimden daha etkili veya daha az etkili olup olmadığı daha az endişe verici görünüyor. Dans la plupart des cas, hitap edilen kitle geleneksel değildir ve geleneksel eğitime sınırlı erişimleri vardır. En outre, fiziksel kurumlara başka türlü devam edebilecek birçok öğrenci, kolaylık sağlamak için çevrimiçi eğitimi seçiyor. Başka bir deyişle, başlangıçta zorunluluk nedeniyle kurulan şey, öğrencilerin bu rotayı kolaylık nedeniyle seçmesiyle şimdi genişledi. Çevrimiçi eğitimin yayılma hızı, yükseköğrenim kurumları arasındaki genel duygunun istekli katılım olduğu bir noktaya kadar hızlanmıştır. Vitesse, yöntem ve içerik açısından, Il existe une grande variété d’approches concurrentes en matière d’enseignement à distance et aucun modèle dominant n’a émergé.. Comme les itérations précédentes d’enseignement individualisé, C'est généralement le rythme de l'enseignement qui varie le plus. Dans la plupart des cas, le contenu et la méthode (principalement en ligne) est constant.
Derniers numéros
enseignement individualisé, se présente sous de nombreuses formes, toutes visant à améliorer l'enseignement d'une manière ou d'une autre. Comme on peut le voir dans les exemples ci-dessus, Les approches pédagogiques alternatives se concentrent souvent sur le contenu plutôt que sur le contenu lui-même., change le rythme et la méthode d’enseignement. Farklı bölümlere ayrılmış olsa da, içerik genellikle geleneksel öğretimle tutarlıdır.
Diğer faydalar da önemlidir, ancak yaklaşımlar arasında tutarlı değildir. Her yaklaşımın kendi reçeteleri vardır ve her biri ağır bir şekilde eleştirilmiştir – ancak bu beklenen bir durumdur. Şimdi bile, çeşitli biçimleriyle bireyselleştirilmiş öğretim hala nispeten yeni bir yeniliktir ve çeşitli eleştiriler açıklanıncaya kadar inceleme altında kalacaktır.
Belki de en derin eleştiri, Ronald T. Hyman’ın “Bireyselleşme: Gizli Gündem” başlıklı makalesine geliyor. Genel olarak bireyselleşmenin gizli işlevleriyle ilgilendi. Bireyselleştirme çabasında, l'approche la plus courante consiste à diviser la matière en sections et à enseigner à un niveau autodidacte, mais Hyman “Les déchets divisés sont toujours des déchets” (s. 414) met en garde contre. Il n'y a aucune inquiétude quant à la nature réelle du problème et à ce, est le sujet lui-même. Fait valoir que l'enseignement individualisé ne modifie généralement pas le sujet pour répondre aux besoins de l'élève.. sans faire ça, Il existe un compromis par rapport à l'enseignement individualisé.
En résumé, enseignement individualisé, rythme d'enseignement, a le potentiel d’améliorer l’enseignement en changeant la méthode et le contenu de l’enseignement. Çoğu yaklaşım kendi kendine ilerlemeye izin verir, ancak yöntem ve içerikteki çeşitlilik nadirdir ve gerçekleştiğinde genellikle çok sınırlıdır. Yirmi birinci yüzyılın başlarından itibaren bu eğilimin yakın gelecekte değişeceğine dair hiçbir belirti yoktur, ancak bu alandaki araştırma tabanı arttıkça büyük gelişmeler olacağı kesindir.
KAYNAKÇA
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