Индивидуальное обучение
Скорость, Метод, Содержание, Примеры индивидуального обучения, Недавние темы
Улучшение преподавания, Это было целью педагогов до учения греческого философа Сократа.. Хотя подходов много, в большинстве случаев обучение можно охарактеризовать следующими задачами: ставить цели, содержание обучения, основанное на этих целях, и оценка эффективности. Эта формула действительно является наиболее распространенной.; с этим, Было много сторонников альтернативных подходов.. Среди альтернативных подходов, индивидуальные характеристики учащегося учитываются в большей степени, делается упор на более индивидуальный подход к обучению. Каждый подход к индивидуализации обучения отличается, но все они пытаются манипулировать следующими тремя ключевыми переменными:
- Скорость: Время, отведенное учащемуся на изучение содержания
- Метод: как инструкция структурирована и управляется
- Содержание: материал для изучения
шагать
При рассмотрении скорости обучения есть две крайности.. Первый, кто-то кроме студента, обычно учитель или тренер, контролировать время, затрачиваемое на изучение материала. В этой ситуации, конкретные сроки определяются до начала обучения. Этот, в настоящее время доминирующая модель в большинстве систем образования. наоборот, это было бы, если бы студент имел исключительный контроль над темпом обучения без ограничения времени. Между этими двумя крайностями, контроль скорости обучения, не обязательно поровну, бывают ситуации, когда он разделяется или оговаривается учителем и учеником.
Метод
По мере развития и созревания теорий обучения и преподавания, все больше и больше внимания уделяется тому, как происходит обучение. Преподаватели объясняют, как студенты учатся, применять комбинацию теории и принципов при подготовке инструкций. Этот, может повлиять на то, предназначено ли обучение для однородной группы или гибко предвидеть индивидуальные различия между учащимися.. в большинстве случаев, обучение предназначено для среднего ученика и временно настраивается учителем или инструктором по мере необходимости, когда начинается обучение. Этот тип обучения, Хотя в нем учитываются индивидуальные различия между учащимися во время обучения,, не подпадает под обычно принятое определение индивидуального обучения. Для того, чтобы учение было воспринято индивидуально,, обучение часто разрабатывается с учетом конкретных характеристик учащихся. Этот, могут включать альтернативные методы обучения для студентов из разных слоев общества и стилей обучения.
Чтобы помочь прояснить этот момент, используемый метод обучения можно рассматривать с точки зрения конечных точек.. в первой крайности, метод обучения используется для всех. Чтобы описать это начальное состояние включение ве включение такие термины, как. на втором конце, индивидуальный метод обучения используется для каждого человека. К числу этих крайностей относятся ситуации, когда учащиеся группируются в соответствии с их характеристиками.. Эти группы могут различаться по размеру, и метод обучения адаптируется к каждой группе..
Содержание
Возможно, наименее часто заменяемый компонент, настоящий учебный контент. Однако, можно разнообразить содержание, преподаваемое разным учащимся или группам учащихся. Подол “отслеживание” ему “обогащение”, являются примерами настройки образовательного контента. Возобновление движения к личностно-ориентированным принципам в образовании, 1990придавал этому компоненту большее значение в. Стало возможным найти примеры учебных сред, в которых учащиеся определяют свое собственное содержание и продолжают учиться в соответствии со своими интересами.. Однако в большинстве случаев, эта возможность предоставляется только учащимся с высокими достижениями. С точки зрения конечных точек, контент может быть единым для всех или уникальным для каждого человека. Между этими крайностями, содержание может быть изменено, но только если он находится в пределах предопределенного диапазона.
Примеры индивидуального обучения
Есть много примеров подходов к обучению, которые изменили некоторые или все эти три компонента.. Во всех этих примерах цель, заключалась в том, чтобы улучшить опыт преподавания для отдельного ученика. Некоторые из наиболее известных исторических подходов обсуждаются ниже.. В каждом примере, обсуждаются как преимущества, так и критические замечания каждого подхода.
Персонализированная система обучения. 1964 Персонализированная система обучения или план Келлера, представленная Фредом Келлером в, возможно, одна из первых комплексных индивидуализированных систем обучения. Келлер, основывал свою систему на десяти общепринятых принципах образования (МакГоу, с. 4):
- Активный ответ
- Положительные условия и результаты
- Указание целей
- Организация материала
- предварительное мастерство
- Оценка/согласование целей
- Частая оценка
- Мгновенная обратная связь
- Автономная скорость
- Персонализация
Ни один из этих десяти принципов не следует считать уникальным, потому что все они легко доступны в других, более традиционных образовательных учреждениях. Скорее, Что делает план Келлера немного другим, это компоненты плана Келлера, основанного на десяти принципах: саморазвитие; боевое мастерство; студенты-инструкторы; дополнительные мотивационные занятия; и обучение на письменном материале. Первый компонент, самопрогресс, является наиболее очевидной попыткой индивидуализировать обучение. Из второго компонента мастерство юнитов, видно, что содержимое не меняется, потому что объемное содержимое фиксировано. Майк Наумс, чтобы проиллюстрировать статичную природу контента, Описывает базовый дизайн курса с использованием персонализированной системы обучения Келлера.: Разделение учебного материала на несколько блоков…. разделение материала на блоки по одной-две недели…. [ве] по мере того как каждая единица материала покрыта, учащимся ставятся конкретные цели обучения. Эти, Точно указывает, что студент должен знать, чтобы пройти модульный тест. (с. 2)
последние три компонента, показывает, что метод обучения немного варьируется от человека к человеку.. Хотя все студенты учатся на письменных материалах и у студентов-инструкторов, мотивационные уроки по желанию. Сделать эти курсы необязательными, Хотя крайне ограниченный, обеспечивает некоторую гибкость с точки зрения метода обучения. По сути, Что более или менее выделяется в качестве индивидуализированного компонента этой системы обучения, так это ее индивидуальный темп..
Сторонники плана Келлера, упоминает множество преимуществ, в том числе лучшее запоминание и повышенную мотивацию к дальнейшему обучению. В то же время, Есть и другие, кто критикует план Келлера., например: ограниченные методы обучения, процент отсева из колледжа и снижение человеческого взаимодействия. Обсуждение эффективности Индивидуальной системы обучения Келлера с ее преимуществами и недостатками, самодостаточный, поднимает фундаментальные вопросы о природе самостоятельного обучения. Действительно, Имеются возможности для разработки инструкций в соответствии с подходом Персонализированной системы обучения.. Этот, особенно при высокой посещаемости, применимо там, где материалы курса стандартизированы и стабильны, а ресурсы преподавателей ограничены. с другой стороны, когда нет недостатка в лекторах, или если размер класса не большой, курс с более традиционными методами, но все же можно было бы лучше преподавать на основе надежных образовательных принципов. Где проходит линия в континууме между этими двумя крайностями, зависит от мнения и должно основываться на контексте, в котором будет проходить обучение.. Учитывая большое количество исследований и обзоров, поддерживающих обе стороны, одна из крайностей совершенно верна, Было бы неуместно утверждать, что другой неправ..
Аудио-учебник.Аудио-учебник, 1961Сэмюэл Н. из Университета Пердью в г.. Это индивидуальный метод обучения, разработанный Postlethwait.. Цель, найти улучшенный метод обучения ботанике большего числа студентов и эффективно помочь студентам с ограниченным опытом в предмете. Разработка программы аудио-учебника, требует значительного количества планирования и времени со стороны инструктора. Хотя есть место для некоторых изменений для каждой конкретной программы, общие принципы остаются прежними. Студенты, иметь доступ к записанной на пленку презентации специально разработанной программы, которая управляет их действиями один за другим. Основные принципы аудио-учебника “(1) повторить; (2) концентрация; (3) атрибуция; (4) единичные шаги; (5) Предполагаемое использование средства связи; (6) использование нескольких подходов; ве (7) используя комплексный подход к опыту” (Диван, с. 6).
Основные преимущества аудио-учебника, “учащиеся могут адаптировать темп своей работы в соответствии со своей способностью усваивать информацию.. Воздействие на сложные темы, повторяется столько раз, сколько необходимо для любого ученика” (Постлетуэйт, Новак ве Мюррей, с. 5 ). Студенты, а также проводить больше времени, если они хотят, Они также могут ускорить темп своего обучения.. Другие преимущества, студенты чувствуют себя более ответственными за свое обучение и могут разместить больше студентов с меньшими лабораторными помещениями и меньшим количеством персонала.
Некоторые ключевые критические замечания, общие для курсов Audio-Tutorial, Роберт К. во время оценки курса графического дизайна. проиллюстрировано Снортлендом. Основная критика касается заявления об ответственности.. Видимо, некоторые студенты реагируют на возложенную на них ответственность, некоторые не. Считается, что это объясняется нежеланием некоторых студентов брать на себя ответственность, необходимую для завершения курса., возникла проблема с начальным процентом отсева. Снортленд, “много первокурсников, не готовы к дополнительной самодисциплине, требуемой от них в формате AT., что выбор структурированного подхода или индивидуального подхода всегда должен оставаться открытым.” Он рекомендовал (с. 8). Многие другие критические замечания по поводу курсов аудио-учебников., относится к контролю учителя. Инструктор, диктует все материалы, включая процедуры обучения и обратной связи. Критика, что это серьезная форма контроля учителя над учеником.
Как план Келлера, Голосовое обучение, позволяет каждому учащемуся устанавливать свой собственный темп, а содержание закрепляется. С этим, В отличие от плана Келлера, есть больше методов обучения при разработке курса. Все еще локус контроля, Остается с инструктором даже в аудио-учебнике.
Компьютерное обучение (ЦАИ). Большинство сторонников индивидуального обучения, компьютер, теперь в электронной среде, рассматривал это как способ дальнейшего развития дизайна и предоставления индивидуальных инструкций. С появлением компьютера, Раскрытый потенциал для более эффективного предоставления индивидуального образования. Этот потенциал, предвидели задолго до того, как домашние компьютеры получили широкое распространение. Джон Э. Коулсон писал в 1970 году:: “современный компьютер, функции, которые тесно связаны с теми, которые необходимы в любой системе образования, стремящейся обеспечить высокоиндивидуализированное обучение”(с. 4). Он также отметил особые преимущества, которые может предложить компьютер. (с. 5):
- “Он имеет очень большой объем памяти, который можно использовать для хранения или создания учебных материалов.”
- “Компьютер, может проводить комплексный анализ ответов учащихся.”
- “Компьютер, соответствие ресурсов индивидуальным потребностям учащихся, может принимать решения на основе оценки успеваемости учащихся.”
Хотя есть много ожидаемых преимуществ использования компьютера для предоставления инструкций, ЦАИ на практике, подвергается резкой критике за скрытые побочные эффекты. Это Генри Ф.. Красиво выразился Олдс:
Обучение, Он находится под контролем какого-то неизвестного источника, определяющего практически все аспекты интерактивного процесса.. Чтобы учиться, нужно приостановить все нормальные формы взаимодействия и заниматься только тем, что требует программа.. Обучение, это изолированная деятельность, которая в первую очередь должна выполняться при взаимодействии с компьютером один на один.. Нормальный диалог между людьми приостанавливается при обучении с помощью компьютера. Обучение, понять, как программа ожидает, что кто-то будет себя вести (думать) и включает в себя соответствующую адаптацию своего поведения. Человек должен приостановить идиосинкразическое поведение. Обучение (довольно сложный, даже в разветвленных программах) линейный, Это пошаговый процесс. обучение с компьютера, творческие идеи, интуиция, когнитивные скачки и другие нелинейные психические явления должны быть приостановлены. (с. 9)
Хатта Олдс, “что онлайн-время должно быть смешано со многими возможностями для человеческого взаимодействия.” и компьютерщики “блуждать по структуре программы” предложил некоторые решения этих проблем, заявив, что это должно позволить (с. 9).
ЦАИ, 1980В х и начале 1990-х гг., как домашний компьютер становится мощнее и дешевле, Пионер в индивидуальном обучении. Изменения, которые помогает сделать компьютерная среда, а не фундаментальное изменение цели или метода., преобладало изменение механизма индивидуального обучения.. В некотором смысле компьютер, особенно домашний компьютер, предложил удобство, которого нет в других механизмах распределения. Это удобство было ускорено распространением Интернета в конце 1990-х годов.. Начавшись как расширение компьютерного обучения, онлайн-обучение становилось все более популярным и в конечном итоге заменило CAI в качестве доминирующей формы индивидуального обучения..
Дистанционное обучение. 1990Увеличение числа нетрадиционных студентов, посещающих университет, в сочетании с технологическим потенциалом Интернета, привело к возобновлению усилий по обучению в нетрадиционном стиле. Доступность и удобство, а не исследования, являются основными движущими силами этого движения к обучению в форме онлайн-образования.. Джеймс ДиПерна и Роберт Вольпе, 1990При просмотре более 200 статей об онлайн-обучении в, обнаружил, что только в одной статье прямо говорилось о влиянии технологий на обучение.. Партнерство между бизнесом и высшими учебными заведениями, возникла для удовлетворения растущей потребности в непрерывном образовании.
Является ли это более или менее эффективным, чем традиционное обучение, кажется менее тревожным.. в большинстве случаев, аудитория нетрадиционна и имеет ограниченный доступ к традиционному образованию. Кроме того, многие студенты, которые в противном случае могли бы посещать физические учреждения, выбирает онлайн-образование для удобства. Другими словами, то, что изначально было установлено по необходимости, теперь расширен учащимися, выбирающими этот маршрут для удобства. Распространение онлайн-образования, ускорился до такой степени, что общее настроение среди высших учебных заведений было добровольным. Скорость, по методу и содержанию, Существует множество конкурирующих подходов к дистанционному обучению, и ни одна доминирующая модель не сформировалась.. Как и предыдущие версии индивидуального обучения, обычно больше всего меняется скорость обучения. Содержание и метод в большинстве случаев (в основном в интернете) фиксированный.
Последние выпуски
Индивидуальное обучение, существует во многих формах, и все они в той или иной мере направлены на улучшение преподавания.. Как видно из приведенных выше примеров, альтернативные подходы к обучению часто не являются самим содержанием., меняет темп и метод обучения. Хотя он разделен на разные разделы, содержание часто согласуется с традиционным обучением.
Другие преимущества также важны, но несовместимы между подходами. У каждого подхода есть свои рецепты, и каждый подвергался резкой критике. – но это ожидаемо. Даже сейчас, Индивидуальное обучение в его различных формах все еще является относительно новой инновацией и будет оставаться под пристальным вниманием до тех пор, пока не будут раскрыты различные критические замечания..
Пожалуй, самая глубокая критика, Рональд Т.. Хаймана “Индивидуализация: Скрытой повестки дня” Переходя к статье под названием. Обычно его интересовали скрытые функции индивидуации.. В стремлении индивидуализировать, наиболее распространенный подход состоит в том, чтобы сегментировать предмет и преподавать его на уровне самоучки., но Хайман “Разделенный хлам все еще хлам” (с. 414) предупреждает о. Нет никакого беспокойства о том, в чем проблема на самом деле, и это, является предметом. Утверждается, что индивидуальное обучение обычно не меняет предмет в соответствии с потребностями учащегося.. не делая этого, есть компромисс от индивидуального обучения.
в двух словах, индивидуальное обучение, скорость обучения, имеет потенциал для улучшения преподавания путем изменения метода и содержания обучения. Большинство подходов позволяют самопродвижение, однако вариации в методах и содержании редки и часто очень ограничены, когда это происходит.. С начала двадцать первого века нет никаких признаков того, что эта тенденция изменится в ближайшем будущем., тем не менее, несомненно, что по мере увеличения исследовательской базы в этой области будут происходить большие разработки..
ИСТОЧНИК
ДИВАН, РИЧАРД В.. 1983. “Индивидуальное обучение: Обзор слухо-учебной инструкции, Управляемый дизайн, Индивидуальная система обучения и индивидуальные уроки.” Статья написана для частичного получения степени доктора философии Канзасского университета.. ЭРИК Сертификат ED 252178.
ЭРНА ДИП, ДЖЕЙМС С. ВЕ В ОЛПЕ, РО ОБЕРТ Дж.. 2000. Оценка онлайн-обучения психологии. Плакат представлен на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Вашингтон, ОКРУГ КОЛУМБИЯ.
Хайман, РОНАЛЬД Т. 1973. “Индивидуализация: Скрытой повестки дня.” Журнал начальной школы 73.412–423.
К ОР , Ф КРАСНЫЙ С. 1968. “До свидания Учитель….” Журнал прикладного анализа поведения 1.78–89.
К ОР, Ф КРАСНЫЙ С. 1982. Прогресс педагога. Лоуренс, КС: ТРИ
МКГ АВ, ДИКИНСОН. 1975. “Персонализированные системы обучения.” Документ подготовлен для ежегодного собрания Американской ассоциации политических наук., Сан-Франциско.
Н АУМЕС, Я СИЛА. 1977. “План Келлера: Метод возложения ответственности за обучение на студента.” перспективы 1977:1–7.
О СПД, Ч ЭНРИ Ф. 1985. “Микрокомпьютер и скрытая учебная программа.” Компьютеры в школах 2 (1):3–14.
ПОСЛЕТВЕЙТ , САМУЭЛ Н.. ; НОВАК , ДЖОЗЕФ Д. .; ве М УРРАЙ , ХАЛЛАРД Т ОМАС . 1972. Аудиально-туториальный подход к обучению. Миннеаполис, МН: Берджесс.
С НОРТЛАНД, РО ОБЕРТ К.. 1982. “Индивидуальный подход к обучению: Аудиообразование.” Монография по обучению в колледже. ЭРИК Сертификат ED 226656. Бисмарк: Университет Северной Дакоты.
Читать далее: Индивидуальное обучение – Скорость, Метод, Содержание, Примеры индивидуального обучения, Недавние темы – Обучение, Студенты, Обучение и компьютер – StateUniversity.com https://Education.stateuniversity.com/pages/2085/Индивидуальное обучение. html#ixzz7TFT0b8Wl
