Общий02. Понимание дислексии

ПОНИМАНИЕ ДИСЛЕКСИИ

 

ВХОД:

диспраксия с дислексией, синдром дефицита внимания (с гиперактивностью или без) и связанные состояния, такие как дисфазия, могут накладываться друг на друга. Эффект можно объяснить детским эмоциональным или поведенческим расстройством, это не правильное отношение..

По взрослому возрасту, много дислексиков, разработают сложные стратегии компенсации, которые могут маскировать их трудности.

Чтение ребенка-дислектика, трудности с правописанием и/или речью, варьируется от человека к человеку из-за наследственных различий в развитии мозга и типа образования, которое человек получает. мозг в норме, обычно очень “умный”, силен в других областях, кроме языка. Этот “разница”, это остается незамеченным до тех пор, пока человеку не станет трудно научиться читать и писать. Каждый человек с дислексией уникален, но мультисенсорный подход, достаточно гибкий, чтобы обслуживать широкий диапазон возрастов и различий в обучении. Мультисенсорный подход может быть ценным для многих. Опыт учителя в области дислексии имеет ключевое значение.

ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ?

Дислексия обычно характеризуется необычным балансом навыков.. Дислексия – это синдром: Степень и набор связанных характеристик варьируются от человека к человеку.. Эти особенности, не просто отдельные наборы проблем, это также иногда включает в себя отличительные способности. синдром дислексии, теперь широко, неврологическое происхождение, признается как специфическая неспособность к обучению, которая не подразумевает низкий интеллект или плохой образовательный потенциал и не зависит от расы и социального происхождения.

Хотя дислексия чаще встречается у мужчин, чем у женщин., точная ставка неизвестна: Наиболее часто цитируемые в литературе цифры 3:1 с 5:1 между. Доказательство, Дислексия имеет генетическую причину как минимум в двух третях случаев., однако он показывает, что в некоторых случаях этиологическую роль могут играть трудности при рождении.. Большинство экспертов, согласны с тем, что примерно 4% населения значительно страдают от дислексии. Это число, нормальное школьное образование и значительные эмоциональные, нет социальной или медицинской этиологии, но развитие грамотности в конце начальной школы, ожидаемый уровень начального образования. 2 основано на частоте учащихся, отстающих более чем на несколько лет. С этим, возможно, около 6% населения страдает более легкой формой.

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЛЕКСИИ

Неврологическая основа дислексии в настоящее время хорошо известна, и эта информация отражена в современных определениях дислексии.. Cfneg’in, Международная ассоциация дислексии (ранее Ассоциация дислексии Ортона) опубликовал следующее определение дислексии: “дислексия, неврологически основанный, семейное расстройство, которое часто препятствует овладению языком, фонологическая обработка, читать, не пиши, написание, трудности с рецептивной и выразительной речью, включая почерк, а иногда и дислексию счета, недостаток мотивации, сенсорное нарушение, не вызвано плохим преподаванием или экологическими причинами, но может возникнуть при этих условиях. Хотя дислексия остается на всю жизнь, Люди с дислексией часто успешно реагируют на своевременное и соответствующее вмешательство..

(Ортонская ассоциация дислексии, 1994).

Исследовательский комитет Международной ассоциации дислексии также, дал следующее определение дислексии, выраженное в более научной терминологии.:

“дислексия, одна из нескольких различных трудностей обучения. часто отражает неадекватные способности фонологической обработки, характеризуется трудностями в декодировании отдельных слов, конституциональное происхождение, языковое специфическое расстройство. Эти трудности с расшифровкой одного слова, часто неожиданный по отношению к возрасту и другим когнитивным и академическим способностям: они не являются результатом общего нарушения развития или сенсорных нарушений. дислексия, часто помимо проблем с чтением, включая вопиющую проблему с приобретением навыков письма и правописания, проявляется в разных трудностях с разными языковыми формами. (Ортонская ассоциация дислексии, 1994)

(Британская ассоциация дислексии, 1995).

«Опубликовано определение дислексии, которое также отражает неврологическую основу дислексии..

“дислексия, сложное неврологическое состояние структурного происхождения. Симптомы могут влиять на многие области обучения и функционирования, а также на чтение., Это можно охарактеризовать как особую трудность в орфографии и письменной речи».

(Британская ассоциация дислексии, 1995).

биология дислексии, анатомия мозга, исследованы в ряде исследований, подтверждающих различие в организации и функционировании. Энцефалографическая запись электрической активности головного мозга, а также новейшие методы нейровизуализации и даже патологоанатомическое исследование, все выявляют ряд функциональных и структурных аномалий головного мозга у людей с дислексией..

Дислексия является законным “инвалидность” хотя это считается, Один “болезнь” нет и “неизлечимый”. Действительно, Неврологические различия, обнаруженные при дислексии, могут дать преимущества некоторым людям. (например, в зрительных или перцептивных навыках), Это означает, что некоторые люди с проблемами базовых навыков, таких как чтение и письмо, по-прежнему имеют высокий уровень, может до некоторой степени объяснить очевидный парадокс одаренности и эмоциональности в других областях..

КОГНИТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИСЛЕКСИИ

Дислексия — это изменчивое состояние, и не все люди с дислексией имеют одинаковые трудности или характеристики.. С этим, Следующие признаки обычно отмечаются в связи с дислексией..

1. Неадекватные способности фонологической обработки, которые влияют на приобретение звуковых навыков чтения и правописания., поэтому необычные слова часто неправильно читаются, что может повлиять на понимание. Мало того, что было ясно продемонстрировано, что у большинства детей с дислексией есть трудности с фонологической обработкой., в то же время недавние исследования показали, что она возникает у многих взрослых с дислексией..
2. Речь, может повлиять на многие аспекты чтения и письма, выраженный дефицит в системе рабочей или кратковременной памяти. Эти трудности, буквенно-звуковые ассоциации (что повлияет на приобретение фонетических навыков) проблемы с защитой, ошибки в процессах доступа к ментальному словарю (использование неправильных слов или «ошибки доступа к словарю»¹ вызовет чтение) и/или задержки в доступе к ментальному словарю (этот, будет иметь тенденцию к замедлению скорости чтения и письма). Проблемы с памятью также не позволяют удерживать в памяти смысл текста. (особенно при быстром чтении), неспособность эффективно систематизировать факты, полученные на экзаменах, может вызвать проблемы с дискретной письменной работой или пропуском слов и фраз на письменных экзаменах, поскольку человек теряет их из виду.
3. Проблемы с навыками автоматизации. Было обнаружено, что дислектики не склонны очень хорошо автоматизировать навыки, и в результате людям, не страдающим дислексией, часто приходится прилагать большие умственные усилия при выполнении умелых задач, которые, по их мнению, требуют небольших усилий.. Этот, особенно если навык больше, чем несколько дополнительных навыков (например чтение, не пиши, водить машину) применяется, когда. В классе это, у ребенка с дислексией есть обе механики (написание, грамматика, пунктуация) Это также может означать, что он не может сосредоточиться на содержании письменной работы.. У дислексиков могут возникнуть трудности с пониманием и слушанием учителя во время записи..
4. В целом, однако проблемы с обработкой изображений, которые могут повлиять на чтение, особенно при работе с большими объемами текста. Проблемы, может включать бинокулярную нестабильность и чувствительность к нарушениям зрения. нарушение зрения, общий термин для эффектов гиперчувствительности к раздражающему эффекту сильного визуального контраста или быстрого мерцания (орел. некоторые компьютерные мониторы, где параллельные строки текста создают вид черно-белой сетки или сознательное или бессознательное мерцание флуоресцентного света). Могут быть обнаружены иллюзии движения и цвета, или текст может казаться нестабильным или нечетким.. Чтение в течение любого промежутка времени может вызвать головную боль и напряжение глаз, поэтому его можно делать только через короткие промежутки времени., Это может нарушить процесс понимания.. При некоторых медицинских состояниях (например эпилепсия и мигрень) чувствительность к нарушениям зрения часто выше, чем при дислексии. Этот синдром также известен под другими названиями., например, «синдром Ирлен», Синдром скотопической чувствительности’ (неправильное имя), «Узорный блик». Хотя, по-видимому, существует статистическая связь между дислексией и нарушениями зрения,, Не все люди с дислексией очень восприимчивы к нарушениям зрения, и не все люди, страдающие от нарушений зрения, обязательно будут демонстрировать типичные признаки дислексии, описанные выше..

Использование цветных наложений или фильтров (например, используя листы ацетата или цветные линзы), может быть полезным для облегчения симптомов нарушения зрения в подавляющем большинстве случаев.

ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ДИСЛЕКСИИ

Чтение и проблемы с восприятием:

Они могут включать:

• Ранние трудности в приобретении голосовых навыков
• Высокий процент ошибок при устном чтении
• Трудности в выводе смысла из письменного материала без существенного повторного чтения
• низкая скорость чтения
• Неправильное чтение, пропуск слов
• Частая потеря места при чтении
• Невозможность просмотра или исправления прочитанного материала
• Высокая степень рассеянности при чтении
• Воспринимаемое искажение текста (слова могут улетать со страницы или сливаться)
• Визуально мешающие блики от белой бумаги или белой доски.

Проблемы с письмом

Они могут включать:

• Упорная проблема с правописанием
• Путаница из маленьких слов, например пропуск слов, особенно когда автор находится под давлением
• Странный почерк и/или низкая скорость печати,
• Неожиданная разница между устным и письменным выражением, словесные высказывания обычно структурированы, гораздо более высокого качества, чем письменные выражения того же предмета с точки зрения самовыражения и правильного использования слов..

ДРУГИЕ ПРОБЛЕМЫ

Другие важные факторы дислексии включают::

• Ранние речевые и языковые проблемы. Многие дети-дислектики, особенно 3 ила 7 между возрастами, В целом

получил логопед для фонологических трудностей.

. клей ухо (Средний отит) Это часто встречается у детей с дислексией и часто влияет на приобретение навыков слухового различения., Это влияет на развитие фонетики при чтении..

• нарушения иммунной системы (орел. астма, экзема) высокая заболеваемость.

дети с дислексией. Причина этого в настоящее время не понятна.

• устные навыки. Хотя многие дети-дислексики довольно откровенны, другие в разговоре

Они показывают отсутствие логической структуры в письме, а также в письме.. устные навыки, могут подвергаться большей опасности из-за трудностей с поиском слов или неправильного произношения и ложной речи. задержка с формированием ответа, на самом деле может быть связано с небольшой задержкой между слушанием того, что говорится, и его пониманием – неэффективность слуховой обработки, возможно, связанная с системой рабочей памяти.

• умение считать. Дислексия примерно в 60% случаев, влияет на арифметические способности. Этот, в расчете или

непредвиденные ошибки при копировании номеров, неспособность запомнить расчетные процедуры, может быть в виде трудностей с запоминанием таблицы умножения. Одаренные математики и ученые, страдающие дислексией, иногда обнаруживают необычайно плохие вычислительные навыки..

• Коморбидность с другими нарушениями развития, например, AD/HD или диспраксия. Общее расстройство внимания

ряд особенностей под заголовком (то есть синдром дефицита внимания с гиперактивностью или без нее – ДОБАВЛЯТЬ, AD/HD), может значительно совпадать с дислексией. Короткая продолжительность концентрации внимания и/или высокий уровень отвлечения внимания могут подорвать весь образовательный процесс.. Связанные функции, невозможность начать при встрече с определенной умственной деятельностью, а также трудности с переключением с одного вида деятельности на другой. Дополнительно или альтернативно, дислексические проблемы могут пересекаться с диспраксией (иногда «синдром неуклюжего ребенка»¹ или «расстройство координации развития’ называется).

• Социальные и эмоциональные факторы. Высокий уровень тревоги и стресса, идентифицированы как наиболее детерминантные поведенческие корреляты дислексии; это повлияет на производительность.

Некоторые дислектики, «паника», когда они оказываются в ситуациях, с которыми не могут справиться.’ они испытывают реакцию. Не следует недооценивать кумулятивный эффект усталости, который требует дополнительных усилий на каждом уровне образования..

• Организация. неправильность, слабое чувство времени (часто связано с основными проблемами памяти) и/или недостаточное знание местности (часто сочетается с диспраксией), делает эффективное управление временем очень трудным для многих людей с дислексией.

Вторичные эффекты дислексии. Хотя значительные расхождения между очевидными способностями и неожиданно плохой успеваемостью, должен предупредить учителей о его существовании.

Дислексия в раннем возрасте, может оставаться незамеченным в течение нескольких лет. Низкий уровень грамотности, несмотря на нормальное образование и удовлетворительные речевые и интеллектуальные навыки, может продолжаться в детстве. Этот, потеря доверия, приводит к вторичным эффектам дислексии, таким как низкая самооценка и разочарование. старшие студенты, годы унижений и постоянного «появления» в классе.’ понимает, что его страх причиняет боль.

• компенсаторные стратегии. За счет разработки компенсаторных стратегий, до совершеннолетия

навыки грамотности многих людей с дислексией, особенно если человек очень светлый, На первый взгляд может показаться адекватным. С этим, когда человек сталкивается с более сложными задачами, чем раньше (Например, когда вы идете в колледж) эти стратегии могут потерпеть крах. Этот, Эффект страховки от дислексии’ был назван: хорошо, «страховка» дислексии как функция нагрузки по обучению и/или обработке информации, возложенной на’ бросать (Мартин Тернер).

ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИИ

традиционный подход: Традиционные методы диагностики дислексии у ребенка с отставанием в развитии грамотности, сын 30 практически не изменились за эти годы.. По сути, они включают определение следующих:

• Возраст чтения и/или правописания ребенка, значительно отстает от своего хронологического возраста.

(В целом 2 или более лет позади).

• Интеллект ребенка не намного ниже среднего.
• Социальное дистанцирование чтения, нет эмоциональной или образовательной причины.
• Любые нарушения зрения у ребенка, потеря слуха, отсутствие очевидных повреждений головного мозга или серьезных общих проблем со здоровьем.
• Ребенок, некоторые «положительные симптомы» расстройства, такие как фонологические трудности или проблемы с памятью’ показывает.

Первые три из этих пунктов, формируют критерий несоответствия и критерий исключения.. Это вместе, подразумевает, что дислексия может быть идентифицирована только тогда, когда существует значительное несоответствие между интеллектом и достижениями, а все другие потенциальные причины трудностей с чтением исключены.. К сожалению, этот, не зная, дислексия по существу яркая, привели к тому, что это состояние наблюдается у детей из среднего класса, что, с годами привело к профессиональной недооценке ситуации. В то же время, между интеллектом и успехом’ приводит к задержке диагностики до тех пор, пока не будет продемонстрировано несоответствие. В некоторых областях, политика снабжения, педагоги и психологи, пока ребенок не упадет ниже произвольного порога. (например, до двух лет отставания от ожидаемого уровня грамотности) может заставить их игнорировать проблему ребенка. Несмотря на то, что ребенок явно отстает, исправление не рекомендуется до тех пор, пока не будет превышен заранее определенный порог и родители, разъяснение того, что трудности их ребенка недостаточно серьезны для оказания помощи в данный момент.

 

ВТОРАЯ ЧАСТЬ

ДИСЛЕКСИЯ: ЧТО ТАКОЕ И ПОЧЕМУ ЭТО?

Официальное определение дислексии:: дислексия, это специфическая неспособность к обучению неврологического происхождения. Характеризуется трудностями с точным и/или беглым распознаванием слов и плохими навыками правописания и декодирования.. Эти трудности обычно, возникает из-за дефицита фонологического компонента языка, часто неожиданного по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе. Эти трудности в фонологическом компоненте, могут включать проблемы с пониманием прочитанного и ограниченный опыт чтения, что может препятствовать росту словарного запаса и фоновых знаний.

 

НО ЧТО ИМЕННО ЗНАЧИТ?

дислексия, это языковая неспособность к обучению. дислексия, в определенных языковых навыках людей, относится к набору симптомов, которые приводят к трудностям при чтении, особенно.

Студенты-дислектики часто произносят, испытывают трудности с другими языковыми навыками, такими как написание и произношение слов. дислексия, влияет на человека на протяжении всей его жизни; однако, Эффект может меняться на разных этапах жизни человека.. дислексия, поскольку учащемуся может быть очень трудно добиться академического успеха в типичной учебной среде и в ее более суровых формах., специальное образование студент, называется неспособностью к обучению, потому что она дает право на специальное приспособление и / или дополнительную поддержку.

 

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ДИСЛЕКСИИ??

Точные причины дислексии до сих пор не совсем ясны., но исследования анатомии и изображений мозга, показывает различия в том, как развивается и функционирует мозг человека с дислексией. Более того, большинство людей с дислексией, определять отдельные звуки речи в слове и/или узнавать, как буквы обозначают эти звуки, оказался важным фактором в трудностях чтения. дислексия, не вызвано недостатком интеллекта или желанием учиться; При соответствующих методах обучения учащиеся с дислексией могут успешно учиться.. дислексия, Это происходит у людей любого происхождения и интеллектуального уровня.. Люди с дислексией могут быть очень умными. Искусство, Информатика, дизайн, драма, электронный, математика, механический, музыка, физика, они часто опытны или даже опытны в таких областях, как продажи и спорт.. Кроме того, дислексия передается по наследству; наличие родителей или братьев и сестер с дислексией, увеличивает ваши шансы на дислексию. У некоторых людей дислексия определяется в раннем возрасте., но для других их дислексия не определяется, пока они не станут старыми.

 

КАКОВЫ ПОСЛЕДСТВИЯ ДИСЛЕКСИИ??

Эффект дислексии у каждого человека разный и зависит от тяжести заболевания.. Статус обучения или улучшения для физических лиц, своевременность и эффективность, основная задача распознавание слов и беглое чтение, включает правописание и письмо.

дислексия, особенно при отличной подготовке удается рано освоить чтение и правописание задач, грамматика для него, необходимо понимать материалы учебника и писать рефераты. Но тогда у них возникают самые изнурительные проблемы, когда у них более сложные языковые навыки..

люди с дислексией, у них могут быть проблемы с разговорной речью даже после разговора, они должны быть ознакомлены с отличными языковыми моделями и высококачественным преподаванием языка дома и в школе.. У них могут возникнуть проблемы с четким выражением своих мыслей или пониманием того, что к чему., значит когда другие говорят. Такие языковые проблемы часто трудно распознать, но они в школе, может вызвать серьезные проблемы на работе и в отношениях с другими людьми. Последствия дислексии выходят далеко за пределы классной комнаты.

ЧТО НЕ ТАК О ДИСЛЕКСИИ?

Не менее важно понять, чем дислексия не является.. Существуют основные заблуждения и мифы о дислексии, из-за которых человеку с дислексией гораздо труднее обратиться за помощью и получить общее понимание..

Лица с дислексией “читать в обратном порядке” это легенда. Их написание может иногда появляться не потому, что они читают или видят слова задом наперед., учащиеся с трудом запоминают буквенные обозначения звуков и буквенные сочетания в словах, дислексия не болезнь и поэтому не лечится. Правильный диагноз, от тяжелой работы и семьи при правильном и своевременном обучении, от учителей, от друзей и др., поддержка со стороны людей с дислексией может быть успешной в школе, а затем и во взрослом возрасте. Лица с дислексией не имеют более низкого уровня, интеллект. На самом деле, часто бывает наоборот.

СИМПТОМЫ ДИСЛЕКСИИ

Очень важно распознать признаки симптомов дислексии.. Как рано оценивают ребенка, тем скорее он сможет получить соответствующее образование и жилье, должен быть успешным в школе.

Общие проблемы, с которыми сталкиваются люди с дислексией, включают::

• учусь говорить
• Учим буквы и их звуки
• Организация письменной и устной речи
• запоминание чисел
• Читайте достаточно быстро, чтобы понять
• Отслеживание и понимание более длинных заданий по чтению
• Написание
• изучение иностранного языка
• Делать математику правильно

Некоторые специальные отметки для детей младшего возраста могут включать::

• 20Считая до, трудности с запоминанием простых последовательностей, таких как название дней недели или чтение алфавита,
• Трудно понять рифму слов, например, зная, что жир рифмуется со словом кошка
• Слова, которые начинаются с одного звука (например, эта птица, малыш) трудности с распознаванием, а все большое начинается с буквы "б")
• трудности с произношением
• Трудно хлопать легко в ритме песни
• Трудно подобрать слова (вместо конкретных слов называть предметы “материал” ве “эта штука” часто использует такие слова, как)
• Трудности с запоминанием названий мест и людей
• Трудности с запоминанием словесных инструкций. Важно отметить, что не все учащиеся, испытывающие трудности с этими навыками, страдают дислексией..

Читать, формальное тестирование языковых и письменных навыков, единственный способ подтвердить подозрение на дислексию. У человека может быть более одной инвалидности в обучении или поведении.. Например, в различных исследованиях, те, у кого диагностирована неспособность к обучению или чтению %30 столько, сколько было диагностировано с СДВГ одновременно. Хотя препятствия могут возникать вместе, одно не является причиной другого.

 

СОЦИАЛЬНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СВЯЗЬ

Сэмюэл Т. Ортон, доктор медицины, был одним из первых исследователей, описавших эмоциональные аспекты дислексии.. Согласно его исследованию, Большинство дошкольников, у которых позже диагностируют дислексию, счастливы и гармоничны.. Эмоциональные проблемы начинают развиваться, когда раннее обучение чтению не соответствует потребностям в обучении.. С годами, Разочарование растет, поскольку одноклассники опережают ученика с дислексией в навыках чтения.

СТРЕСС И ТРЕВОЖНОСТЬ

Джером Дж. Шульцун “Связь между дислексией, стрессом и тревогой, Последствия для академической успеваемости и социальных взаимодействий” информативный информационный бюллетень IDA под названием, Обязательна к прочтению всем, кто ищет помощи в понимании взаимосвязи между дислексией и эмоциональными и социальными трудностями.. доктор. Шульц, Модель стресса DE-STRESS, объясняет в пошаговом руководстве по преодолению тревожности и дислексии.

Где у нас мало или нет контроля (например, машина уезжает с дороги, спотыкаясь на лестнице, чтение на публике) стресс и тревога усиливаются. Все люди, молодые и старые, могут испытывать сильный стресс и проявлять признаки беспокойства., но дети с дислексией, подростки и взрослые особенно уязвимы. Это потому что, Многие люди не до конца понимают природу своей неспособности к обучению и в результате склонны обвинять себя в собственных трудностях.. Годы неуверенности в себе и самобичевания, может подорвать самооценку человека, это их школа, могут быть менее способны переносить проблемы на работе или в социальных взаимодействиях и делают их более напряженными и тревожными.

Многие люди с дислексией, несмотря на бесчисленное количество часов, проведенных в специализированных программах или работе с экспертами, пережил годы разочарования и ограниченного успеха. Их развитие может быть мучительно медленным и разочаровывающим., что делает их эмоционально хрупкими и уязвимыми. Некоторый, добиться успеха без надлежащей поддержки или обучения(или быть выше) подвергается чрезмерному давлению на. Другие постоянно со своими братьями и сестрами., ставить их в неловкое положение, сравнивая их с одноклассниками или коллегами, делая его осторожным и оборонительным.

люди с дислексией, быть с другими, они, возможно, узнали, что это подвергает их риску совершения публичных ошибок и неизбежных негативных последствий, которые могут последовать.. В таком случае, многие люди с дислексией становятся замкнутыми, для него имеет смысл дружить с более молодыми людьми или испытывать социальную изоляцию. (Шульц, 2013, с. 2)

 

КЕНДИ ИМАДЖИ

дислексия, также может повлиять на самооценку человека. Учащиеся с дислексией часто оказываются “глупый” и они чувствуют себя менее способными, чем они есть на самом деле. После сильного стресса из-за академических проблем, учащийся может отказаться от посещения школы.

Если дети успешны в школе, у них разовьется положительное отношение к себе и они поверят, что могут добиться успеха в жизни.. Если дети сталкиваются с неудачами и разочарованиями, они узнают, что они хуже других и что их усилия мало что меняют. Вместо того, чтобы чувствовать себя сильным и продуктивным, узнать, что их окружение контролирует их. Они чувствуют себя бессильными и неадекватными. Исследователи, когда типичные ученики преуспевают, узнать, что они полагаются на свои собственные усилия для достижения успеха. когда они терпят неудачу, они говорят себе стараться больше. С этим, когда ученики с дислексией преуспевают, склонны приписывать свой успех удаче. когда они терпят неудачу, они считают себя глупыми.

Исследования также показали, что это чувство неполноценности 10 показывает, что он развился до возраста. После этого возраста становится чрезвычайно трудно помочь ребенку развить положительный образ самого себя.. Этот, является сильным аргументом в пользу раннего вмешательства.

 

ДЕПРЕССИЯ

Депрессия является частым осложнением дислексии.. Депрессивные дети и подростки часто имеют другие симптомы, чем депрессивные взрослые.. Ребенок в депрессии вряд ли будет вялым или будет говорить о грусти.. Вместо этого они могут стать более активными или плохо себя вести, чтобы скрыть свои болезненные чувства.. При скрытой депрессии, ребенок может не выглядеть явно несчастным. С этим, как дети, так и взрослые, страдающие депрессией, как правило, имеет три схожие характеристики:

• негативные мысли о себе, т. е. они, как правило, имеют негативное представление о себе.
• Они склонны смотреть на мир негативно. Они с меньшей вероятностью будут наслаждаться положительными моментами, связанными с их жизненным опытом.. Это мешает им получать удовольствие..
• Самые депрессивные подростки, с большим трудом представляет себе что-либо положительное в отношении будущего. Депрессивный ребенок с дислексией, мало того, что они сильно страдают в своем нынешнем опыте, также предсказывает продолжительную неудачную жизнь.

КАК ВЫ МОЖЕТЕ ТАК ПОМОЧЬ??

дети, Они более успешны, когда в начале их жизни кто-то чрезвычайно поддерживает и ободряет, и они находят место, где они могут добиться успеха.. Учителя, может создать потрясающую систему поддержки, выполнив следующие действия.:

• Прислушиваясь к чувствам детей. Беспокойство, гнев и депрессия, могут быть повседневными спутниками для детей с дислексией. Однако, языковые проблемы часто мешают им выражать свои чувства. Потому что, взрослые должны помочь им научиться говорить о своих чувствах.
• Только “продукт” нет, вознаграждающее усилие. Для учащихся с дислексией оценки должны иметь меньшее значение, чем успеваемость.
• Когда вы сталкиваетесь с неприемлемым поведением, не отпугивать ребенка с дислексией непреднамеренно. 'Ленивый” или “неисправимый” такие слова, как могут серьезно повредить самооценке ребенка.
• Помочь учащимся поставить перед собой реалистичные цели. Многие ученики с дислексией ставят перед собой перфекционистские и недостижимые цели.. Помогая ребенку поставить достижимую цель, учителя могут изменить цикл неудач.

Майкл Райан, Международная ассоциация дислексии (ИДА) “Социальные и эмоциональные проблемы, связанные с дислексией” Информационный бюллетень напоминает нам, что: Важнее, ребенок должен признавать и радоваться своим достижениям. Сделать это, должен быть успешным в некоторых сферах жизни. В некоторых случаях, сильные стороны ясны и самооценка, легкая атлетика, спасает умение в искусстве или механике.

С этим, Сильные стороны человека с дислексией часто более незаметны и менее выражены.. (Райан, 2004, с.5). Прежде всего, школьного персонала, постоянная коммуникация между родителями и внешними экспертами, работающими с ребенком с дислексией, важно обеспечить необходимую поддержку, чтобы он мог быть счастливым и успешным учеником и, наконец,, они могут быть счастливыми и успешными взрослыми.

 

СТРАТЕГИИ КЛАССА, СОВЕТЫ И ИНСТРУМЕНТЫ

Школы, может применять академические корректировки и изменения, чтобы помочь учащимся с дислексией добиться успеха. Cfneg’in, выполнение заданий для ученика с дислексией, дополнительное время может быть предоставлено, чтобы помочь с оценками и соответствующим образом изменить рабочие задания, учителя могут давать записанные тесты или разрешать учащимся с дислексией использовать альтернативные методы оценки. Студенты, могут извлечь пользу из прослушивания книг на кассетах и ​​использования компьютерных программ для чтения и обработки текстов. Трудно обучать студентов с дислексией в разных условиях. Учителя как общеобразовательного, так и специального образования, ищет механизмы, которые поощряют обучение и управление разнородным классом студентов. Важно определить разумные корректировки, которые могут потребоваться от учителей во всех классах.. Следующие правила, Предоставляет основу для помощи учащимся с проблемами обучения в общеобразовательных и специальных учебных классах.. материалы, организованы в соответствии с приспособлениями, которые включают интерактивное обучение и успеваемость учащихся.

РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ

Студенты проводят большую часть учебного дня, взаимодействуя с материалами. Большинство учебных материалов, дает учителям мало активности или инструкций для обучения большого класса студентов, которые учатся с разной скоростью и разными способами.. эта секция, предоставляет материальные пребывания, которые улучшают обучение различных студентов. Часто, помощники профессионалов, волонтеры и студенты могут помочь разработать и внедрить различные правила.

Материальное размещение включает в себя::

• Уточнить или упростить письменные инструкции. Некоторые инструкции написаны в форме абзаца и содержат много единиц информации.. Это может быть очень сложным для некоторых студентов. Учитель, может помочь, подчеркнув или выделив важные части инструкций. Переписывание инструкций часто

Помогает.

• Сдать небольшой объем работы. Учитель, может вычищать страницы из рабочих тетрадей и материалов, чтобы давать небольшие задания учащимся, которые обеспокоены объемом работы, которую необходимо выполнить. Эта техника, рабочая тетрадь учащихся, мешает им просмотреть весь текст или материал и разочароваться в объеме работы.
• Блокировать внешние раздражители. Учащийся легко отвлекается на визуальные стимулы на заполненном рабочем листе или листе., можно использовать чистый лист бумаги. Более того, линейные метки могут использоваться для облегчения чтения, а окна могут использоваться для отображения отдельных математических задач.. Кроме того, использование более крупных размеров шрифта и увеличение интервала, может помочь разделить разделы.
• Выделите основы. Если подросток может читать обычный учебник, но с трудом находит необходимую информацию, учитель может пометить эту информацию маркером.
• Используйте заполнитель в расходном материале. В расходных материалах, которые ученики продвигают по порядку (как рабочие тетради), учащийся может разрезать по диагонали в правом нижнем углу страницы, когда страницы будут заполнены. Когда все завершенные страницы вырезаны, ученик и учитель могут легко найти следующую страницу, которую необходимо исправить или заполнить.
• Обеспечьте дополнительные практические занятия. Некоторые материалы, Не обеспечивает адекватных практических занятий для учащихся с ограниченными возможностями обучения для овладения выбранными навыками.. Затем учителя должны дополнить материал практическими занятиями.. Предлагаемые практические упражнения, развивающие игры, деятельность по взаимному обучению, самокорректирующиеся материалы, включает в себя компьютерные программы и дополнительные рабочие листы.
• Предоставьте словарь областей контента. Студенты часто используют глоссарий соответствующих терминов..
• Разработка руководств по чтению. руководство по чтению, помогает читателю понять основные идеи и расшифровать многочисленные детали основных идей. Руководство по чтению абзац за абзацем, может быть разработана страница за страницей или раздел за разделом.
• использовать диктофон. направления, истории и уроки могут быть записаны. Студент, может воспроизвести кассету, чтобы прояснить понимание направлений или концепций. Кроме того, для улучшения навыков чтения, учащийся может молча читать печатные слова, представленные на ленте.
• Использование вспомогательных технологий. таблетки, электронные читалки/словари/писатели, программы для преобразования текста в речь, Продукты вспомогательных технологий, такие как аудиокниги и другие, могут быть очень полезными инструментами..

 

ПРИЛОЖЕНИЯ, ВКЛЮЧАЯ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Задача привлечь внимание учащихся и занять их на некоторое время., требует многих навыков преподавания и управления. Обучение и взаимодействие, обеспечить успешный опыт обучения для каждого ученика. Вот некоторые корректировки для разработки успешной интерактивной учебной деятельности::

• Используйте открытые процедуры обучения. Много коммерческих материалов, не предписывает учителям использовать открытые образовательные процедуры; потому что, учителю часто приходится адаптировать материал, чтобы включить эти процедуры. Учителя могут включать открытые этапы обучения в свои уроки. (например, Предложите продвинутый органайзер, показать умение, обеспечить управляемую практику, дать корректирующую обратную связь, практиковать самостоятельно, контролировать и проверять приложение).
• Повторить инструкции. Ученикам, которым трудно следовать указаниям, часто помогают, если их просят повторить указания своими словами.. Учащийся может повторить инструкции своему сверстнику, когда учитель недоступен. Если инструкция содержит несколько шагов, разделить инструкции на подмножества. Упростите инструкции, представляя только одну главу за раз и записывая и озвучивая каждую главу на доске.. При использовании письменных инструкций, убедитесь, что учащиеся могут читать и понимать слова, а также понимать смысл предложений.
• поддерживать распорядок дня. Многие студенты с проблемами в обучении, распорядок дня, чтобы знать, чего ожидать и делать.
• Предоставить копию конспектов лекций. Для тех, у кого возникают трудности с конспектированием во время презентаций, преподаватель может выдать копию конспектов лекций..
• Предоставьте учащимся графический органайзер. Схема для заполнения учащимися во время презентации, может быть предоставлена ​​пустая страница на графике или экране. Этот, помогает учащимся слушать основную информацию и видеть взаимосвязь между понятиями и информацией.
• Воспользуйтесь пошаговой инструкцией. Новая или сложная информация может быть представлена ​​небольшими последовательными шагами.. Этот, помогает студентам с ограниченными предварительными знаниями, которые нуждаются в явном или частичном полном обучении.
• Предоставление вербальной и визуальной информации одновременно. Обучение может быть облегчено, когда словесная информация предоставляется одновременно с визуальными представлениями..
• Напишите важные моменты или слова на доске/доске. перед презентацией, учитель может писать новые слова и ключевые моменты на доске/доске.
• Используйте сбалансированные презентации и мероприятия. Следует приложить усилия, чтобы сбалансировать устные презентации с визуальной информацией и совместной деятельностью.. Также большие группы, должен быть баланс между небольшой группой и индивидуальной деятельностью.
• Используйте мнемоническую инструкцию. Устройства напоминания можно использовать, чтобы помочь учащимся запомнить ключевую информацию или этапы стратегии обучения..
• Выделите ежедневный обзор. Ежедневный обзор предыдущего обучения или уроков может помочь учащимся, объединить новую информацию с предыдущей информацией.

СТРАТЕГИИ ВКЛЮЧАЮТ УСПЕХИ УЧАЩИХСЯ

Способность студентов отвечать в разных режимах значительно различается. Cfneg’in, учащиеся различаются по способностям к устным выступлениям; участвовать в обсуждениях; писать буквы и цифры; написать абзац; рисовать объекты; излагать по буквам; работа в шумной или грязной среде; и читай быстро, писать или говорить. Более того, учащиеся различаются по способности обрабатывать информацию, представленную в визуальном или слуховом форматах.. Следующая договоренность, включающая стиль приветствия и выражение лица, может использоваться для повышения успеваемости учащихся.:

• Изменить режим ответа. мелкая моторика (как почерк) режим ответа для учащихся с трудностями, подчеркнуть, выбор из нескольких вариантов, можно изменить на сортировку или разметку. Учащиеся с проблемами мелкой моторики, им может быть предоставлено дополнительное место для написания ответов на рабочих листах или разрешено отвечать на отдельных классных досках/досках..
• План урока. эскиз, позволяет некоторым студентам успешно пройти курс и получить соответствующие оценки. Более того, план помогает учащимся увидеть расположение материала и задать своевременные вопросы.
• Поощряйте использование графических органайзеров. Графический редактор, включает в себя размещение материала в визуальном формате. Разработать графический редактор, учащийся может перечислить тему в первой строке, умеет собирать информацию и разделять ее на основные темы, может перечислить всю информацию по основным темам на каталожных карточках, может организовать информацию по основным полям, может размещать информацию под соответствующими подзаголовками и преобразовывать информацию в формат органайзера.
• Поставьте учеников рядом с учителем. Студенты с проблемами внимания, близко к классной доске/классной доске или рабочему месту и от отвлекающих шумов, может сидеть вдали от материалов или предметов.
• Поощряйте использование домашних заданий или календарей, студенты, сохранить сроки домашних заданий, список мероприятий, связанных со школой, может использовать календари для записи дат тестов и расписания школьных занятий, студенты, должны выделить специальный раздел в тетради или календаре с домашними заданиями, чтобы записывать домашнее задание.
• Предложите учащимся перевернуть листы бумаги в линейку вертикально по математике.. Линейчатая бумага, можно поворачивать вертикально, чтобы помочь учащимся сохранять числа в соответствующих столбцах при решении математических задач.
• Используйте подсказки, чтобы выделить важные элементы. Звездочки или пули, может указать на вопросы или действия, которые очень важны для оценки. Этот, помогает учащимся правильно проводить время во время тестов или заданий.
• Дизайн иерархических рабочих листов, учитель, может создавать рабочие листы, где задачи упорядочены от самых простых к самым сложным. ранний успех, помогает студентам начать.
• Разрешить использование средств обучения. Ученикам могут быть даны полоски с буквами и цифрами, чтобы помочь им писать правильно.. числовые строки, счетчики, калькуляторы и другие вспомогательные технологии, может помочь учащимся вычислять математические операции после того, как они их поймут.
• Посмотреть примеры работ. Примеры выполненных заданий можно посмотреть, чтобы помочь

учащиеся осознают ожидания и соответственно планируют.

• Используйте взаимное обучение. Учитель, просмотреть свои заметки, учиться для теста, читать друг другу вслух, может сопоставлять сверстников с разным уровнем способностей, чтобы писать рассказы или проводить лабораторные эксперименты. Более того, партнер, может читать математические задачи для учащихся, которым нужно решить проблемы с чтением.
• Используйте гибкий график работы. Студентам, которые работают медленно, может быть предоставлено дополнительное время, выполнять письменные задания.
• Предоставить дополнительное приложение. Студенты, требуется различное количество практики, чтобы овладеть навыками или содержанием, многим учащимся с проблемами в обучении нужна дополнительная практика, чтобы научиться беглости речи.
• Использование замен или корректировок присваивания, разрешить учащимся выполнять свои проекты вместо устных отчетов и наоборот. Более того, тесты можно сдавать устно или письменно.

МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ СТРУКТУРИРОВАННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Ранняя диагностика и лечение, ключ к успеху людей с дислексией в школе и жизни. Большинство людей с дислексией, мультисенсорный, учитель, специально обученный использованию структурированного языкового подхода, нужна помощь репетитора или психотерапевта. Эти люди ощущают несколько чувств одновременно. (слух, видя, Не трогай, не двигайся) Важно обучать систематическим и четким методом, который включает. Многие люди с дислексией, Нуждается в индивидуальной помощи, чтобы прогрессировать в своем собственном темпе. Кроме того, школьники с дислексией, для развития навыков автоматического распознавания слов, часто с помощью множества структурированных приложений и мгновенных, им нужна корректирующая обратная связь. Для учащихся с дислексией, Внешним академическим терапевтам полезно тесно сотрудничать с классными учителями..

ЧТО ТАКОЕ МУЛЬТИСЕНСОРНО-СТРУКТУРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ??

Эффективное обучение для учащихся с дислексией очевидно, напрямую, совокупный, интенсивный и сосредоточенный на структуре языка. Этот, это идея структурированного обучения языку. Мультисенсорное обучение, наглядные пособия для улучшения памяти и изучения письменной речи, слуховой и кинестетический- предполагает одновременное использование тактильных путей. Визуальное во время обучения чтению и правописанию (язык, который мы видим), слуховой (язык, который мы слышим) и кинестетико-тактильные (языковые символы, которые мы чувствуем) соединения постоянно устанавливаются между путями.

Международная ассоциация дислексии (ИДА) бывший президент Маргарет Берд Роусон очень хорошо сказала об этом:

студенты с дислексией, им нужен другой подход к изучению языка, чем в большинстве классов. Им, основные элементы их языка — звуки и буквы, которые их представляют, — и как их соединять и разделять., нужно учить медленно и тщательно. Рукописное письмо для сознательной организации и постоянства обучения, твои глаза, им нужно много практики, чтобы их уши и их голоса работали вместе.”

Учителя, использующие этот подход, Студенты могут произносить звуки речи в словах, глядя в зеркало или преувеличивая движения рта во время разговора. (Фонемлер) помогает обнаружить. Учащиеся произносят звуки речи, произнося звуки вместо букв, которые они видят, или записывая буквы вместо звуков, которые они слышат. (Фонемлер) научитесь соединяться с буквами или буквенными узорами. Учащиеся создают новую букву или узор. (как с или й) как вы учитесь, они могут повторить от пяти до семи слов под диктовку учителя, которые содержат звук новой буквы или фразы; учащиеся находят звук, который является одинаковым во всех словах. Позже, они могут смотреть на слова, написанные на листе бумаги или на доске, и обнаруживать новую букву или узор.. Окончательно, внимательно следит за буквами, произнося соответствующий звук, копии и авторы. Звук может быть продиктован учителем, а буква, данная учеником, является именем.(Лар)я могу. Затем учащиеся могут использовать эти шаблоны, чтобы улучшить беглость чтения., читает по слогам фразы и предложения, учителя и ученики, “метод запоминания целых слов”, “метод отслеживания” или один “вместо того, чтобы сосредоточиться на «фонетическом методе», полагаться на все три способа обучения.

Принцип сочетания движения с говорением и чтением, применяется на других уровнях изучения языка, студенты могут выучить жесты рук, чтобы помочь им запомнить определение существительного. Студенты, может манипулировать карточками слов, чтобы составлять предложения или физически классифицировать слова в предложениях. Они могут перемещать предложения, создавая абзацы.. Элементы истории, трехмерный, можно обучать со ссылкой на тактильную помощь. в итоге, он, тело и/или движение, используется для поддержки понимания или производства языка.

Имеются ли убедительные доказательства того, что мультисенсорное обучение эффективно для учащихся с дислексией??

Большинство национальных институтов детского здоровья и развития человека (НИЧД) текущие исследования, поддерживаемые, все студенты, особенно ясно для тех, у кого дислексия, продемонстрировали ценность структурированного обучения языку.

Программы бега различаются по своей технике, но имеют много общих принципов.. Мультисенсорный принцип высоко ценится опытными клиницистами, контроль обучения чтению, еще не выделены в сравнительных исследованиях, но большинство программ работают, так много для изучения символов- включает сенсорное приложение.

СКАНИРОВАНИЕ, ОЦЕНКА И ДИАГНОСТИКА

Раннее выявление и вмешательство учащихся с предупреждающими признаками дислексии, исследователи обнаружили, что это было критически важно для улучшения результатов в дальнейшем.. Некоторые тесты могут увеличить трудности с чтением в дальнейшем., может выявить слабые места в конкретных навыках, что позволит поставить диагноз и восстановиться. Для большинства детей, в день на уровне детского сада и первого класса. 30-45 проблемы можно решить с помощью программ, которые занимают минуты. перед вторым классом, более важно сосредоточиться на оценке предшественников развития чтения. языковые навыки, фонологическая осведомленность, метрики памяти и быстрого именования, подвержены риску дислексии среди детей раннего возраста, чтение слов, больше наводит на размышления, чем метрики декодирования и правописания. Потому что, фонологическая осведомленность, меры по запоминанию и быстрому называнию обычно включаются в скрининговые тесты для детского сада и первого класса, которые могут выявить детей, нуждающихся в целенаправленном вмешательстве для развития этих критических навыков, и гарантировать, что эти дети соответствуют критериям уровня класса..

 

КАК ДИАГНОСТИРУЕТСЯ ДИСЛЕКСИЯ?

Комплексная оценка обычно включает проверку интеллектуальных и академических достижений, а также оценку основных языковых навыков, тесно связанных с дислексией.. Эти, покупатель (слушаю) и выразительные языковые навыки, включает фонологические навыки, в том числе фонетическое восприятие, а также способность ученика быстро называть буквы и имена. Также следует оценивать способность учащегося читать отдельные списки слов, а также слова в контексте.. Если проявляется профиль, характерный для читателей-дислектиков, следует разработать индивидуальный план вмешательства, который должен включать соответствующие корректировки, такие как. Тест, могут быть выполнены обученной школой или внешними экспертами.

ПОЧЕМУ ОЦЕНКА ВАЖНА?

Оценка, это процесс сбора информации для выявления факторов, которые усугубляют трудности в обучении учащегося чтению и правописанию. во-первых, информация собирается от родителей и учителей, чтобы понять образовательные возможности, которые разрабатываются. Следующий, дается предварительная дорожная карта для тестирования и вмешательства, чтобы определить сильные и слабые стороны, которые приводят к диагнозу. Результаты и рекомендации разрабатываются и сообщаются.

 

КОГДА ОЦЕНИВАТЬ РЕБЕНКА?

Возможные проблемы с чтением у маленьких детей, можно обнаружить проблемы до того, как они превратятся в сбои чтения. При трудностях с чтением “рискованно” Сканирование следует использовать со всеми детьми в школе, начиная с детского сада, чтобы найти учащихся с. Даже при подозрении на дислексию профилактическое вмешательство должно начинаться немедленно.. Как ребенок отреагирует на дополнительное образование, поможет определить, являются ли услуги специального образования оправданными и необходимыми..

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Часто задаваемые вопросы: Есть ли лекарство от дислексии? (н). 1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., www.interdvs.org.

Часто задаваемые вопросы: Каковы симптомы дислексии? (н). 1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., www.interdys.org.

Часто задаваемые вопросы: синдром дефицита внимания (ДОБАВЛЯТЬ) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) трудности в обучении? (н). 1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., www.interdys.org.

Мерсер, С. (2004). Прием учащихся с дислексией во всех классах.

Рвы, л. и Дакин, К. (2008). Рвы, л. и Дакин, К. (2008). Основы дислексии, 1 -3.1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., www.interdys.org.___________________________________

Рвы, л. и Дакин, К. (2008). Основная информация о дислексии и других проблемах с чтением.

Балтимор, доктор медицины: Международная ассоциация дислексии.

Райан, М. (2004). Социальные и эмоциональные проблемы, связанные с дислексией, 1-5. 1 Октябрь взят,

2013, С сайта ИДА, www.interdvs.org.

Сканер дислексии школьного возраста (2013, Октябрь) 1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., http:www.interdys.org.

Шульц, Дж. (2013). Связь дислексии со стрессом и тревогой, 1 -4. 1 Получено с веб-сайта IDA в октябре 2013 г., www.interdys.org.

Специальное образование