Allgemein02. Legasthenie verstehen

Legasthenie verstehen

 

EINGANG:

Dyspraxie mit Legasthenie, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (mit oder ohne Hyperaktivität) und verwandte Zustände wie Dysphasie können sich überschneiden. Die Wirkung kann auf eine emotionale oder Verhaltensstörung in der Kindheit zurückgeführt werden, dies ist nicht die richtige Einstellung.

Bis zum Erwachsenenalter, viele Legastheniker, werden komplexe Kompensationsstrategien entwickelt haben, die ihre Schwierigkeiten überdecken können.

Lesen eines legasthenischen Kindes, Schwierigkeiten mit Rechtschreibung und/oder Sprache, variiert von Person zu Person aufgrund ererbter Unterschiede in der Gehirnentwicklung und der Art der Bildung, die eine Person erhält. Gehirn ist normal, meist sehr “ist schlau”, ist in anderen Bereichen als der Sprache stark. Das “Unterschied”, Es wird erst bemerkt, wenn die Person Schwierigkeiten hat, Lesen und Schreiben zu lernen.. Jeder Mensch mit Legasthenie ist einzigartig, aber multisensorischer Ansatz, Flexibel genug, um ein breites Spektrum an Altersgruppen und Lernunterschieden abzudecken. Für viele kann ein multisensorischer Ansatz wertvoll sein. Die Fachkompetenz der Lehrer im Bereich Legasthenie ist von entscheidender Bedeutung.

Was ist Legasthenie??

Legasthenie ist typischerweise durch ein ungewöhnliches Gleichgewicht der Fähigkeiten gekennzeichnet. Legasthenie ist ein Syndrom: Der Grad und die damit verbundenen Merkmale variieren von Person zu Person. Die Merkmale, nicht nur unterschiedliche Problemkomplexe, beinhaltet manchmal auch besondere Fähigkeiten. Legasthenie-Syndrom, mittlerweile weit verbreitet, neurologischen Ursprungs, Es handelt sich um eine spezifische Lernbehinderung, die nicht auf eine geringe Intelligenz oder ein geringes Bildungspotenzial schließen lässt und unabhängig von Rasse und sozialem Hintergrund ist.

Allerdings scheint Legasthenie bei Männern häufiger vorzukommen als bei Frauen, Die genaue Rate ist unbekannt: Die am häufigsten zitierten Zahlen in der Literatur 3:1 mit 5:1 ist zwischen. Beweis, Legasthenie hat in mindestens zwei Dritteln der Fälle eine genetische Ursache, Es zeigt sich jedoch, dass Geburtsschwierigkeiten in manchen Fällen eine ätiologische Rolle spielen können.. Mehrheit der Experten, stimmen darin überein, dass etwa 4 % der Bevölkerung erheblich von Legasthenie betroffen sind. Diese Nummer, eine regelmäßige Schulausbildung erhalten haben und über erhebliche emotionale Belastungen verfügen, ohne soziale oder medizinische Ätiologie, Allerdings erfolgt die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit am Ende der Grundschule, Erwartetes Niveau in der Grundschulbildung 2 Basierend auf der Häufigkeit von Schülern, die mehr als Jahre im Rückstand sind. Mit diesem, vielleicht sind rund 6 Prozent der Bevölkerung milder betroffen.

NEUROLOGISCHE GRUNDLAGE DER LEGESLEXIE

Die neurologischen Grundlagen der Legasthenie sind mittlerweile gut bekannt und spiegeln sich in den aktuellen Definitionen der Legasthenie wider.. Cfneg'in, Internationale Legasthenie-Vereinigung (ehemals Orton Dyslexia Association) veröffentlichte die folgende Definition von Legasthenie: “Dyslexie, neurologisch begründet, Es handelt sich um eine familiäre Störung, die häufig den Spracherwerb verhindert., phonologische Verarbeitung, lesen, schreibe nicht, Rechtschreibung, Schwierigkeiten mit der rezeptiven und ausdrucksstarken Sprache, einschließlich Handschrift und manchmal auch Rechnen, Mangel an Motivation, Sinnesstörung, nicht durch unzureichenden Unterricht oder Umwelteinflüsse verursacht, kann nur unter diesen Bedingungen auftreten. Obwohl Legasthenie ein Leben lang anhält, Menschen mit Legasthenie reagieren oft erfolgreich auf rechtzeitige und angemessene Intervention.

(Orton-Legasthenie-Vereinigung, 1994).

Auch das Forschungskomitee der International Dyslexia Association, erstellte die folgende Definition von Legasthenie, ausgedrückt in einer wissenschaftlicheren Terminologie:

“Dyslexie, ist eine von mehreren verschiedenen Lernbehinderungen. Dies spiegelt häufig unzureichende phonologische Verarbeitungsfähigkeiten wider, gekennzeichnet durch Schwierigkeiten bei der Einzelwortdekodierung, verfassungsrechtlichen Ursprungs, ist eine spezifische sprachbasierte Störung. Diese Schwierigkeiten bei der Einzelwortdekodierung, ist im Hinblick auf das Alter und andere kognitive und akademische Fähigkeiten oft unerwartet: Sie sind nicht das Ergebnis einer allgemeinen Entwicklungsstörung oder einer sensorischen Beeinträchtigung. Dyslexie, oft zusätzlich zu Leseproblemen, einschließlich eines spürbaren Problems beim Erlernen von Schreib- und Rechtschreibkenntnissen, weist unterschiedliche Schwierigkeiten mit unterschiedlichen Sprachformen auf. (Orton-Legasthenie-Vereinigung, 1994)

(Britischer Legasthenie-Verband, 1995).

„Er veröffentlichte eine Definition von Legasthenie, die auch die neurologischen Grundlagen der Legasthenie widerspiegelt..

“Dyslexie, Eine komplexe neurologische Erkrankung mit strukturellen Ursachen. Die Symptome können viele Bereiche des Lernens und Funktionierens sowie des Lesens beeinträchtigen, Es kann als eine spezifische Schwierigkeit in der Rechtschreibung und Schriftsprache definiert werden.“

(Britischer Legasthenie-Verband, 1995).

Biologie der Legasthenie, Anatomie des Gehirns, wurde in einer Reihe von Studien untersucht und bestätigte einen Unterschied in seiner Organisation und Funktionsweise. Die neuesten bildgebenden Verfahren des Gehirns sowie die enzephalographische Aufzeichnung der elektrischen Aktivität des Gehirns und sogar eine Obduktion, Alle zeigen eine Reihe funktioneller und struktureller Gehirnanomalien bei Menschen mit Legasthenie.

Legasthenie ist rechtlich gesehen eine “Behinderung” Obwohl es als angesehen wird, Eins “Erkrankung” ist nicht und “unheilbar”. Wirklich, Bei Legasthenie festgestellte neurologische Unterschiede können für einige Personen Vorteile bringen (zum Beispiel in visuellen oder wahrnehmungsbezogenen Fähigkeiten), Das bedeutet, dass einige Personen, die Probleme mit grundlegenden Fertigkeiten wie Lesen und Schreiben haben, möglicherweise dennoch ein hohes Leistungsniveau erreichen, kann bis zu einem gewissen Grad das scheinbare Paradoxon erklären, dass man in anderen Bereichen begabt und emotional sein kann.

Kognitive Merkmale der Legasthenie

Legasthenie ist eine unterschiedliche Erkrankung und nicht alle Menschen mit Legasthenie haben die gleichen Schwierigkeiten oder Merkmale.. Mit diesem, Die folgenden Merkmale werden häufig im Zusammenhang mit Legasthenie festgestellt.

1. Unzureichende phonologische Verarbeitungsfähigkeiten beeinträchtigen den Erwerb phonischer Fähigkeiten im Lesen und Rechtschreiben, Daher werden unbekannte Wörter oft falsch verstanden, was das Verständnis beeinträchtigen kann. Es konnte nicht nur eindeutig nachgewiesen werden, dass die meisten Kinder mit Legasthenie Schwierigkeiten bei der phonologischen Verarbeitung haben., Neuere Untersuchungen haben auch gezeigt, dass dies bei vielen Erwachsenen mit Legasthenie auftritt.
2. Rede, kann viele Aspekte des Lesens und Schreibens beeinflussen, ein erhebliches Defizit im Arbeits- oder Kurzzeitgedächtnissystem. Diese Schwierigkeiten, Buchstaben-Laut-Assoziationen (was sich auf den Erwerb phonetischer Fähigkeiten auswirkt) Probleme beim Schutz, Fehler bei Zugriffsprozessen auf das mentale Lexikon (Verwendung falscher Wörter oder „Wörterbuchzugriffsfehler“¹ wird zum Lesen führen) und/oder Verzögerungen beim Zugriff auf das mentale Lexikon. (Das, neigt dazu, die Lese- und Schreibgeschwindigkeit zu verlangsamen). Zu den Gedächtnisproblemen gehört auch die Schwierigkeit, die Bedeutung eines Textes zu behalten. (vor allem beim schnellen Lesen), Unfähigkeit, in Prüfungen gelernte Fakten effektiv zu organisieren, Kann zu Problemen mit unzusammenhängender schriftlicher Arbeit oder dem Auslassen von Wörtern und Phrasen in schriftlichen Prüfungen führen, wenn der Einzelne den Überblick verliert.
3. Schwierigkeiten bei der Automatisierung von Fähigkeiten. Es wurde festgestellt, dass Legastheniker nicht dazu neigen, Fähigkeiten sehr gut zu automatisieren, und als Ergebnis müssen Personen ohne Legasthenie oft ein hohes Maß an geistiger Anstrengung aufbringen, wenn sie geschickte Aufgaben ausführen, von denen sie glauben, dass sie wenig Anstrengung erfordern.. Das, vor allem, wenn die Fertigkeit mehr als ein paar Teilfertigkeiten umfasst (zum Beispiel lesen, schreibe nicht, ein Auto fahren) gilt wann. Im Klassenzimmer, das, das legasthenische Kind hat beide Mechanismen (Rechtschreibung, Grammatik, Interpunktion) Es kann auch bedeuten, dass er sich nicht auf den Inhalt der schriftlichen Arbeit konzentrieren kann.. Personen mit Legasthenie haben wahrscheinlich Schwierigkeiten, dem Lehrer beim Notizenmachen zuzuhören und ihn zu verstehen..
4. Allgemein, Probleme mit der visuellen Verarbeitung, die das Lesen beeinträchtigen können, insbesondere aber beim Umgang mit großen Textmengen. Probleme, Dazu können ein binokulares Ungleichgewicht und eine Empfindlichkeit gegenüber Sehstörungen gehören. visuelle Störung, Ein allgemeiner Begriff für die Auswirkungen einer Überempfindlichkeit gegenüber der irritierenden Wirkung von starkem visuellen Kontrast oder schnellem Flimmern (Adler. einige Computermonitore, bei denen parallele Textzeilen ein schwarz-weißes Gitterbild oder das bewusst oder unbewusst wahrgenommene Flackern von fluoreszierendem Licht erzeugen). Bewegungs- und Farbtäuschungen können erkannt werden, oder Text kann instabil oder undeutlich erscheinen. Längeres Lesen kann Kopfschmerzen und Augenschmerzen verursachen und kann daher nur in kurzen Abständen erfolgen, dies kann den Verständnisprozess stören. Bei manchen Erkrankungen (zB Epilepsie und Migräne) Die Empfindlichkeit gegenüber Sehstörungen ist oft größer als bei Legasthenie. Dieses Syndrom ist auch unter anderen Namen bekannt., z.B. „Irlen-Syndrom“, „Skotopisches Sensitivitätssyndrom.“’ (ein falscher Name), „Musterblendung“. Allerdings scheint es einen statistischen Zusammenhang zwischen Legasthenie und Sehstörungen zu geben, Nicht alle Menschen mit Legasthenie sind besonders anfällig für Sehstörungen, und nicht alle Menschen, die unter Sehstörungen leiden, weisen zwangsläufig die oben beschriebenen typischen Legastheniemerkmale auf.

Verwenden Sie farbige Überlagerungen oder Filter (zum Beispiel mit Acetatfolien oder farbigen Linsen), In einem relativ großen Teil der Fälle kann es hilfreich sein, die Symptome einer Sehstörung zu lindern.

DIE WICHTIGSTEN ERZIEHUNGSAUSWIRKUNGEN VON LEGASTHENIE

Lese- und Wahrnehmungsschwierigkeiten:

Dazu können gehören:

• Frühe Schwierigkeiten beim Erwerb von Stimmfähigkeiten
• Hohe Fehlerquote beim mündlichen Lesen
• Schwierigkeiten beim Ableiten von Bedeutungen aus schriftlichem Material ohne wesentliches erneutes Lesen
• langsame Lesegeschwindigkeit
• Falsche Lektüre, Wörter überspringen
• Häufiger Platzverlust beim Lesen
• Unfähigkeit, gelesenes Material zu überprüfen oder zu überarbeiten
• Hohe Ablenkung beim Lesen
• Wahrgenommene Verzerrung des Textes (Wörter scheinen von der Seite zu fliegen oder zusammenzufließen)
• Optisch störende Blendung durch weißes Papier oder Whiteboards.

Schreibprobleme

Dazu können gehören:

• Ein hartnäckiges Rechtschreibproblem
• Verwirrung durch kleine Wörter, wie das Überspringen von Wörtern, insbesondere wenn der Autor unter Druck steht
• Seltsame Handschrift und/oder langsame Tippgeschwindigkeit,
• Ein unerwarteter Unterschied zwischen mündlichem und schriftlichem Ausdruck, mündliche Beiträge sind typischerweise strukturiert, viel hochwertiger als die schriftlichen Äußerungen des gleichen Themas in Bezug auf Selbstausdruck und korrekten Wortgebrauch..

WEITERE HERAUSFORDERUNGEN

Andere wichtige Faktoren bei Legasthenie sind::

• Frühe Sprech- und Sprachprobleme. Viele legasthene Kinder, besonders 3 ila 7 zwischen dem Alter von, Allgemein

erhielt Sprachtherapie für phonologische Schwierigkeiten.

. Ohr kleben (Mittelohrentzündung) Es tritt häufig bei Kindern mit Legasthenie auf und beeinträchtigt häufig den Erwerb von Hörunterscheidungsfähigkeiten., Dies wirkt sich auf die Entwicklung der Phonetik beim Lesen aus..

• Störungen des Immunsystems (Adler. Asthma, Ekzem) hohe Inzidenz.

Kinder mit Legasthenie. Der Grund dafür ist derzeit nicht verstanden.

• verbale Fähigkeiten. Obwohl viele legasthenische Kinder ziemlich unverblümt sind, andere im Gespräch

Sie zeigen einen Mangel an logischer Struktur sowohl beim Schreiben als auch beim Schreiben.. verbale Fähigkeiten, kann durch Wortfindungsschwierigkeiten oder falsche Aussprache und Spoonerismus stärker beeinträchtigt werden. Verzögerung bei der Erstellung einer Antwort, kann durch eine leichte Verzögerung zwischen dem Hören und Verstehen des Gesagten verursacht werden – eine Ineffizienz der Hörverarbeitung, die möglicherweise mit dem Arbeitsgedächtnissystem zusammenhängt.

• Rechnen. Legasthenie in etwa 60 % der Fälle, beeinflusst die Rechenfähigkeiten. Das, in der Berechnung bzw

unerwartete Fehler beim Kopieren von Zahlen, Unfähigkeit, sich an Berechnungsvorgänge zu erinnern, Schwierigkeiten, sich Multiplikationstabellen zu merken. Bei begabten legasthenen Mathematikern und Wissenschaftlern wurde manchmal festgestellt, dass sie über ungewöhnlich schlechte Rechenfähigkeiten verfügen.

• Komorbidität mit anderen Entwicklungsstörungen, zum Beispiel AD/HS oder Dyspraxie. Allgemeine Aufmerksamkeitsstörung

eine Reihe von Funktionen unter der Überschrift (das heißt, Aufmerksamkeitsdefizitstörung mit oder ohne Hyperaktivität – HINZUFÜGEN, AD/HD), kann sich erheblich mit Legasthenie überschneiden. Eine kurze Aufmerksamkeitsspanne und/oder ein hohes Maß an Ablenkung können den gesamten Bildungsprozess beeinträchtigen. Zugehörige Funktionen, Unfähigkeit, mit bestimmten mentalen Aktivitäten zu beginnen, sowie Schwierigkeiten, von einer Art von Aktivität zu einer anderen zu wechseln. Zusätzlich oder alternativ, Dyslexie-Probleme können sich mit Dyspraxie überschneiden (manchmal „Tollpatsch-Kind-Syndrom“¹ oder „Entwicklungskoordinationsstörung“.’ wird genannt).

• Soziale und emotionale Faktoren. Hohes Maß an Angst und Stress, als die wichtigsten Verhaltenskorrelate von Legasthenie identifiziert; diese wirken sich auf die Leistung aus.

Einige Legastheniker, eine „Panik“, wenn sie sich in Situationen wiederfinden, mit denen sie nicht fertig werden können.’ Sie erleben die Reaktion. Der kumulative Effekt der Ermüdung, der durch zusätzliche Anstrengung auf jeder Trainingsstufe entsteht, sollte nicht unterschätzt werden..

• Organisation. Unregelmäßigkeit, ein schlechtes Zeitgefühl (oft mit zugrunde liegenden Gedächtnisproblemen verbunden) und/oder unzureichende Kenntnis des Fachgebiets (oft mit Dyspraxie verbunden), Legasthenie erschwert für viele Menschen ein effektives Zeitmanagement.

Sekundäre Auswirkungen von Legasthenie. Obwohl erhebliche Diskrepanzen zwischen offensichtlicher Begabung und unerwartet schlechten akademischen Leistungen bestehen, Lehrer sollten auf seine Anwesenheit aufmerksam gemacht werden.

Legasthenieproblem in jungen Jahren, kann mehrere Jahre lang nicht bemerkt werden. Geringe Lese- und Schreibkompetenz trotz normaler Bildung und zufriedenstellender verbaler und intellektueller Fähigkeiten, kann während der gesamten Kindheit fortgesetzt werden. Das, Vertrauensverlust, führt zu sekundären Auswirkungen der Legasthenie wie geringes Selbstwertgefühl und Frustration. ältere Schüler, Jahre der Demütigung und des ständigen „Auftauchens“ im Klassenzimmer.’ merkt, dass seine Angst schmerzt.

• Kompensationsstrategien. Aufgrund der Entwicklung von Kompensationsstrategien, bis ins Erwachsenenalter

Lesekompetenz vieler Legastheniker, vor allem, wenn die Person sehr hell ist, An der Oberfläche mag es angemessen erscheinen. Mit diesem, wenn der Einzelne mit herausfordernderen Aufgaben konfrontiert wird, als er zuvor erlebt hat (Zum Beispiel, wenn du aufs College gehst) Diese Strategien werden wahrscheinlich abstürzen. Das, Der Legasthenie-Versicherungseffekt’ benannt wurde: Also, Legasthenie-„Versicherung“ als Funktion der auferlegten Bildungs- und/oder Informationsverarbeitungslast’ werfen (Martin Turner).

IDENTIFIZIERUNG VON KINDERN MIT DYSLEXIE

traditioneller Ansatz: Traditionelle Methoden zur Diagnose von Legasthenie bei einem Kind mit schlechter Lese- und Schreibfähigkeit, Sohn 30 über die Jahre weitgehend unverändert geblieben.. Grundsätzlich, diese umfassen die Bestimmung des Folgenden:

• Das Lese- und/oder Rechtschreibalter des Kindes, liegt deutlich hinter seinem chronologischen Alter zurück.

(Allgemein 2 oder mehr Jahre zurück).

• Die Intelligenz des Kindes ist nicht viel unterdurchschnittlich.
• Soziale Auswirkungen von Leseschwierigkeiten, Es gibt keinen emotionalen oder pädagogischen Grund.
• Das Kind hat eine Sehbehinderung, Schwerhörigkeit, keine offensichtlichen Hirnschäden oder schwerwiegenden allgemeinen Gesundheitsprobleme.
• Kind, Einige „positive Anzeichen“ der Störung, wie phonologische Schwierigkeiten oder Gedächtnisprobleme’ zeigt an.

Die ersten drei dieser Punkte, stellt das Inkonsistenzkriterium und das Ausschlusskriterium dar. Diese zusammen, impliziert, dass Legasthenie nur dann erkannt werden kann, wenn eine erhebliche Diskrepanz zwischen Intelligenz und Leistung besteht und alle anderen möglichen Ursachen für Leseschwierigkeiten ausgeschlossen wurden. Bedauerlicherweise, Das, nicht bewusst, Legasthenie wird hauptsächlich durch helle erklärt, hatte zur Folge, dass es sich um eine Erkrankung handelte, die bei Kindern der Mittelschicht auftritt, führte zu jahrelanger beruflicher Unterschätzung der Situation. Gleichzeitig, „wichtige Beziehung“ zwischen Intelligenz und Erfolg’ führt dazu, dass die Diagnose verzögert wird, bis eine Diskrepanz nachgewiesen wird. In einigen Gebieten, Beschaffungspolitik, Pädagogen und Psychologen, bis das Kind einen willkürlichen Schwellenwert unterschreitet. (Zum Beispiel, bis Sie zwei Jahre hinter dem erwarteten Niveau Ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten zurückliegen) kann Sie dazu zwingen, das Problem des Kindes zu ignorieren. Und das, obwohl das Kind offensichtlich immer weiter zurückfällt, Eine Sanierung wird erst empfohlen, wenn der vorgegebene Schwellenwert überschritten wird und die Eltern benachrichtigt werden, Es wird erklärt, dass die Schwierigkeiten ihres Kindes zum jetzigen Zeitpunkt nicht schwerwiegend genug sind, um Hilfe zu erhalten.

 

ZWEITER TEIL

DYSLEXIE: WAS ES IST UND WAS ES IST?

Die offizielle Definition von Legasthenie lautet: Dyslexie, Es handelt sich um eine spezifische Lernbehinderung neurologischer Genese.. Charakteristisch sind Schwierigkeiten bei der genauen und/oder flüssigen Worterkennung sowie schlechte Rechtschreib- und Dekodierungsfähigkeiten. Diese Schwierigkeiten sind typischerweise, resultiert aus einem Defizit in der phonologischen Komponente der Sprache, das im Verhältnis zu anderen kognitiven Fähigkeiten und der Bereitstellung eines effektiven Unterrichts oft unerwartet ist. Diese Schwierigkeiten in der phonologischen Komponente, Dazu können Probleme beim Leseverständnis und eine verminderte Leseerfahrung gehören, die das Wachstum des Wortschatzes und des Hintergrundwissens behindern können.

 

ABER WAS GENAU BEDEUTET DAS??

Dyslexie, ist eine sprachbedingte Lernbehinderung. Dyslexie, die spezifischen Sprachkenntnisse der Menschen, bezieht sich auf eine Reihe von Symptomen, die zu Schwierigkeiten führen, insbesondere beim Lesen.

Schüler mit Legasthenie haben häufig Probleme mit der Rechtschreibung, Schwierigkeiten mit anderen Sprachkenntnissen haben, beispielsweise mit dem Schreiben und Aussprechen von Wörtern. Dyslexie, wirkt sich ein Leben lang auf den Einzelnen aus; Jedoch, Seine Wirkung kann in verschiedenen Phasen im Leben eines Menschen unterschiedlich sein. Dyslexie, und in seinen schwerwiegenderen Formen kann es für einen Schüler sehr schwierig sein, im typischen Unterrichtsumfeld akademischen Erfolg zu haben., Sonderpädagogik für einen Schüler, wird als Lernbehinderung bezeichnet, weil sie Anspruch auf besondere Vorkehrungen und/oder zusätzliche Unterstützung hat.

 

Was sind die Ursachen für Legasthenie??

Die genauen Ursachen der Legasthenie sind noch nicht ganz geklärt, Allerdings sind anatomische und bildgebende Untersuchungen des Gehirns erforderlich, Es gibt Unterschiede in der Art und Weise, wie sich das Gehirn einer Person mit Legasthenie entwickelt und funktioniert. Darüber hinaus, Die meisten Menschen leiden unter Legasthenie, Identifizieren einzelner Sprachlaute in einem Wort und/oder Lernen, wie Buchstaben diese Laute darstellen, Es wurde festgestellt, dass es ein wichtiger Faktor bei Leseschwierigkeiten ist. Dyslexie, nicht aus mangelnder Intelligenz oder mangelndem Lernwillen; Mit geeigneten Lehrmethoden können Schüler mit Legasthenie erfolgreich lernen. Dyslexie, Es kommt bei Menschen aller Hintergründe und intellektuellen Niveaus vor.. Menschen mit Legasthenie können sehr aufgeweckt sein. Kunst, Informatik, Design, Theater, elektronisch, Mathematik, mechanisch, Musik, Physik, Sie sind oft talentiert oder sogar talentiert in Bereichen wie Verkauf und Sport. Zusätzlich, Legasthenie kommt familiär gehäuft vor; einen Elternteil oder ein Geschwisterkind mit Legasthenie haben, erhöht Ihr Risiko, an Legasthenie zu leiden. Bei manchen Menschen wird ihre Legasthenie schon früh im Leben erkannt, Bei anderen wird die Legasthenie jedoch möglicherweise erst im Alter erkannt.

 

Welche Auswirkungen hat Legasthenie??

Die Auswirkungen einer Legasthenie sind bei jedem Menschen unterschiedlich und hängen von der Schwere der Erkrankung ab.. Status der Unterweisung oder Verbesserung für Einzelpersonen, Aktualität und Wirksamkeit, Kernschwierigkeit: Worterkennung und Leseflüssigkeit, beinhaltet Rechtschreibung und Schreiben.

Dyslexie, gelingt das Erlernen früher Lese- und Rechtschreibaufgaben, insbesondere bei hervorragender Ausbildung, Grammatik dazu, erforderlich, um Lehrbuchmaterialien zu verstehen und Aufsätze zu schreiben. Die lähmendsten Probleme erleben sie jedoch später, wenn sie über komplexere Sprachkenntnisse verfügen.

Menschen mit Legasthenie, Sie können auch nach dem Sprechen Probleme mit der gesprochenen Sprache haben, Sie werden zu Hause und in der Schule hervorragenden Sprachmodellen und qualitativ hochwertigem Sprachunterricht ausgesetzt sein. Möglicherweise fällt es ihnen schwer, sich klar auszudrücken oder vollständig zu verstehen, was was ist, Es bedeutet, wenn andere reden. Solche Sprachprobleme sind oft schwer zu erkennen, aber diese sind in der Schule, kann zu großen Problemen am Arbeitsplatz und in den Beziehungen zu anderen Menschen führen. Die Auswirkungen von Legasthenie reichen weit über das Klassenzimmer hinaus.

Welche Fehler gibt es bei Legasthenie??

Ebenso wichtig ist es zu verstehen, was Legasthenie nicht ist. Es gibt große Missverständnisse und Mythen über Legasthenie, die es für jemanden mit Legasthenie viel schwieriger machen, Hilfe zu bekommen und allgemein verstanden zu werden..

Personen mit Legasthenie “lies es rückwärts” ist eine Legende. Ihre Schreibweise sieht manchmal nicht so aus, weil sie die Wörter rückwärts liest oder sieht, Schüler haben Schwierigkeiten, sich Buchstabensymbole für Laute und Buchstabenmuster in Wörtern zu merken, Legasthenie ist keine Krankheit und daher gibt es keine Heilung.. richtige Diagnose, angemessene und rechtzeitige Bildung, harte Arbeit und Familie, von Lehrern, von Freunden und anderen, Die Unterstützung durch Menschen mit Legasthenie kann in der Schule und später im Erwachsenenalter erfolgreich sein. Bei Personen mit Legasthenie gibt es keinen niedrigeren Wert, Intelligenz. Eigentlich, Meistens ist das Gegenteil der Fall.

Symptome der Legasthenie

Es ist sehr wichtig, die Anzeichen von Legasthenie-Symptomen zu erkennen. Je früher ein Kind beurteilt wird, desto früher kann er/sie eine angemessene Ausbildung und Unterkunft erhalten., muss in der Schule gut abschneiden.

Zu den häufigsten Problemen von Menschen mit Legasthenie gehören::

• sprechen lernen
• Buchstaben und ihre Laute lernen
• Geschriebene und gesprochene Sprache organisieren
• Zahlen auswendig lernen
• Schnell genug lesen, um zu verstehen
• Befolgen und verstehen Sie längere Leseaufgaben
• Rechtschreibung
• Fremdsprachen lernen
• Mathematische Operationen richtig ausführen

Einige spezifische Anzeichen für Kinder im Grundschulalter können sein::

• 20bis zu zählen, Schwierigkeiten beim Erinnern an einfache Abfolgen, wie z. B. das Benennen der Wochentage oder das Lesen des Alphabets,
• Schwierigkeiten beim Verstehen von Reimen mit Wörtern, z. B. beim Wissen, dass sich „Fett“ auf „Katze“ reimt
• Wörter, die mit demselben Laut beginnen (Zum Beispiel, dieser Vogel, Baby) Schwierigkeiten beim Erkennen und alles Große beginnt mit b)
• Schwierigkeiten bei der Aussprache
• Schwierigkeiten, problemlos zum Rhythmus eines Liedes in die Hände zu klatschen
• Schwierigkeiten, Worte zu finden (anstelle spezifischer Wörter zur Benennung von Objekten “Material” ve “das Ding” Er verwendet oft Wörter wie)
• Schwierigkeiten, sich die Namen von Orten und Personen zu merken
• Schwierigkeiten beim Erinnern an verbale Anweisungen Es ist wichtig zu beachten, dass nicht alle Schüler, die Schwierigkeiten mit diesen Fähigkeiten haben, nicht an Legasthenie leiden.

Lesen, formelle Prüfung der Sprach- und Schreibfähigkeiten, ist die einzige Möglichkeit, eine Verdachtsdiagnose einer Legasthenie zu bestätigen. Eine Person kann mehr als eine Lern- oder Verhaltensbehinderung haben. Zum Beispiel, in verschiedenen Studien, Diejenigen, bei denen Lern- oder Lesestörungen diagnostiziert wurden %30 bei denen auch ADHS diagnostiziert wird. Obwohl gemeinsam Hindernisse auftreten können, Das eine ist nicht die Ursache des anderen.

 

SOZIALE UND EMOTIONALE VERBINDUNG

Samuel T. Orton, MD, war einer der ersten Forscher, der die emotionalen Aspekte der Legasthenie beschrieb. Nach seinen Recherchen, Die meisten Kinder im Vorschulalter, bei denen später Legasthenie diagnostiziert wird, sind glücklich und ausgeglichen. Emotionale Probleme beginnen sich zu entwickeln, wenn der frühe Leseunterricht nicht den Lernbedürfnissen entspricht. Über die Jahre, Die Frustration steigt, wenn Klassenkameraden Schüler mit Legasthenie in den Lesefähigkeiten übertreffen.

Stress und Angst

JeromeJ.Schultz’un “Zusammenhang zwischen Legasthenie, Stress und Angst, Auswirkungen auf akademische Leistung und soziale Interaktionen” Informatives IDA-Informationsblatt mit dem Titel, Eine Pflichtlektüre für alle, die Rat zum Verständnis des Zusammenhangs zwischen Legasthenie und emotionalen und sozialen Schwierigkeiten suchen.. DR. Schultz, DE-STRESS Modellstress, erklärt in einer Schritt-für-Schritt-Anleitung den Umgang mit Angstzuständen und Legasthenie.

Situationen, über die wir kaum oder gar keine Kontrolle haben (Zum Beispiel, ein Auto abseits der Straße, stolpert auf der Treppe, Bücher in der Öffentlichkeit lesen) Stress und Angst nehmen zu. Junge und alte Menschen können unter extremem Stress leiden und Anzeichen von Angst zeigen, Aber Kinder mit Legasthenie, Jugendliche und Erwachsene sind besonders gefährdet. Das ist weil, birçok kişinin öğrenme güçlüğünün doğasını tam olarak anlamaması ve sonuç olarak kendi zorlukları için kendilerini suçlama eğiliminde olmasıdır. Yıllarca kendinden şüphe duyma ve kendini suçlama, bir kişinin benlik saygısını aşındırabilir, bu da onları okul, iş veya sosyal etkileşimlerin zorluklarını daha az tolere edebilir ve daha stresli ve endişeli hale getirebilir.

Disleksisi olan birçok kişi, özel programlarda veya uzmanlarla birlikte çalışmak için harcanan sayısız saate rağmen, yıllarca hayal kırıklığı ve sınırlı başarı yaşadı. İlerlemeleri acı verecek kadar yavaş ve sinir bozucu olabilir, bu da onları duygusal olarak kırılgan ve savunmasız hale getirir. Bazıları, uygun destek veya eğitim olmadan başarılı olmak(veya üstün olmak) için aşırı baskıya maruz kalmıştır. Diğerleri sürekli olarak kardeşleriyle, sie in Verlegenheit zu bringen, indem sie mit ihren Klassenkameraden oder Kollegen verglichen werden, macht es vorsichtig und defensiv.

Menschen mit Legasthenie, mit anderen zusammen sein, Sie haben vielleicht gelernt, dass sie dadurch dem Risiko ausgesetzt sind, öffentliche Fehler zu machen, und die unvermeidlichen negativen Auswirkungen, die sich daraus ergeben können.. In diesem Fall, Viele Menschen mit Legasthenie ziehen sich zurück, es macht Sinn, sich mit jüngeren Menschen anzufreunden oder soziale Isolation zu erleben. (Schultz, 2013, S. 2)

 

KENDİ İMAJI

Dyslexie, kann auch das Selbstbild einer Person beeinflussen. Studenten mit Legasthenie finden sich oft “dumm” und sie fühlen sich weniger fähig, als sie wirklich sind. Akademik sorunlar nedeniyle çok fazla stres yaşadıktan sonra, bir öğrenci okula devam etme konusunda cesaretini kırabilir.

Çocuklar okulda başarılı olursa kendileri hakkında olumlu duygular geliştirecek ve hayatta başarılı olabileceklerine inanacaklardır. Çocuklar başarısızlık ve hayal kırıklığıyla karşılaşırlarsa, diğerlerinden daha aşağı olduklarını ve çabalarının çok az fark yarattığını öğrenirler. Güçlü ve üretken hissetmek yerine, çevrelerinin onları kontrol ettiğini öğrenirler. Güçsüz ve yetersiz hissederler. Araştırmacılar, tipik öğrenenler başarılı olduklarında, lernen, dass sie sich für ihren Erfolg auf ihre eigenen Anstrengungen verlassen. wenn sie scheitern, sie sagen sich, dass sie sich mehr anstrengen sollen. Mit diesem, wenn Schüler mit Legasthenie Erfolg haben, Wahrscheinlich führen sie ihren Erfolg auf Glück zurück. wenn sie scheitern, Sie halten sich für dumm.

Studien haben auch gezeigt, dass diese Minderwertigkeitsgefühle 10 zeigt, dass er sich dem Alter entsprechend entwickelt hat. Nach diesem Alter wird es äußerst schwierig, dem Kind zu helfen, ein positives Selbstbild zu entwickeln. Das, ist ein starkes Argument für eine frühzeitige Intervention.

 

DEPRESSION

Depression ist eine häufige Komplikation der Legasthenie.. Depresif çocuklar ve ergenler genellikle depresif yetişkinlerden farklı semptomlara sahiptir. Depresif çocuğun uyuşuk olması veya üzgün hissetmekten bahsetmesi olası değildir. Bunun yerine daha aktif hale gelebilir veya acı veren duygularını örtbas etmek için yaramazlık yapabilir. Maskeli depresyon durumunda, çocuk açıkça mutsuz görünmeyebilir. Mit diesem, depresyonda olan hem çocuklar hem de yetişkinler, üç benzer özelliğe sahip olma eğilimindedir:

• Kendileri hakkında olumsuz düşüncelere, yani olumsuz bir benlik imajına sahip olma eğilimindedirler.
• Dünyaya olumsuz bakma eğilimindedirler. Hayattaki deneyimlerine bağlı olumlu şeylerden zevk alma olasılıkları daha düşüktür. Bu da eğlenmelerini zorlaştırıyor.
• Depresif gençlerin çoğu, gelecek hakkında olumlu bir şey hayal etmekte büyük güçlük çekiyor. Disleksisi olan depresif çocuk, sadece mevcut deneyimlerinde büyük acılar yaşamakla kalmaz, aynı zamanda devam eden bir başarısızlık hayatı da öngörür.

O HALDE NASIL YARDIM EDECEKSİN?

Kinder, hayatlarının başlarında birileri son derece destekleyici ve teşvik edici olduğunda ve başarılı olabilecekleri bir alan bulduklarında daha başarılı olurlar. Öğretmenler, aşağıdakileri yaparak inanılmaz bir destek sistemi oluşturabilir:

• Çocukların duygularını dinlemek. Anksiyete, öfke ve depresyon, disleksi olan çocuklar için günlük yoldaşlar olabilir. Jedoch, dil sorunları genellikle duygularını ifade etmelerini zorlaştırır. Weil, yetişkinler duyguları hakkında konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır.
• Sadece “ürün” değil, çabanın ödüllendirilmesi. Disleksik öğrenciler için notlar ilerlemeden daha az önemli olmalıdır.
• Kabul edilemez davranışlarla karşılaştığınızda, istemeden disleksi olan çocuğun cesaretini kırmayın. ‘Tembel” oder “düzeltilemez” gibi kelimeler çocuğun benlik imajına ciddi şekilde zarar verebilir.
• Öğrencilerin kendileri için gerçekçi hedefler belirlemelerine yardımcı olmak. Disleksi olan birçok öğrenci mükemmeliyetçi ve ulaşılamaz hedefler belirler. Çocuğun ulaşılabilir bir hedef belirlemesine yardımcı olarak, öğretmenler başarısızlık döngüsünü değiştirebilir.

Michael Ryan, Uluslararası Disleksi Derneği’nin (IDA) “Disleksi ile ilgili Sosyal ve Duygusal Sorunlar” başlıklı bilgi notunda bize şunu hatırlatıyor: Daha da önemlisi, Das Kind muss seine Leistungen anerkennen und sich darüber freuen. Um dies zu tun, muss in einigen Lebensbereichen Erfolg haben. In manchen Fällen, Stärken sind offensichtlich und Selbstwertgefühl, Leichtathletik, gerettet durch Geschick in Kunst oder Mechanik.

Mit diesem, Die Stärken einer Person mit Legasthenie sind oft subtiler und weniger offensichtlich. (Ryan, 2004, S.5). Erstens, Schulpersonal, Ständige Kommunikation zwischen Eltern und externen Fachkräften, die mit Kindern mit Legasthenie arbeiten, Es ist wichtig, die nötige Unterstützung bereitzustellen, damit Sie ein glücklicher und erfolgreicher Student sein können und schließlich, Sie können auch glückliche und erfolgreiche Erwachsene werden.

 

SINIF STRATEJİLERİ, İPUÇLARI VE ARAÇLARI

Okullar, disleksik öğrencilerin başarılı olmasına yardımcı olmak için akademik düzenlemeler ve değişiklikler uygulayabilir. Cfneg'in, disleksi olan bir öğrenciye görevleri tamamlaması, not almasına yardımcı olması ve uygun şekilde değiştirilmiş iş ödevleri için fazladan zaman verilebilir, öğretmenler bantlanmış testler verebilir veya disleksi olan öğrencilerin alternatif değerlendirme yöntemlerini kullanmalarına izin verebilir. Studenten, kitapları kasetten dinlemekten ve metin okuma ve kelime işlem bilgisayar programlarını kullanmaktan yararlanabilirler. Farklı ortamlarda disleksi olan öğrencilere öğretmek zordur. Hem genel eğitim hem de özel eğitim öğretmenleri, heterojen öğrencilerden oluşan bir sınıfın öğrenimini ve yönetimini teşvik eden düzenlemeler arar. Tüm sınıf ortamlarında öğretmenlerden istenebilecek makul düzenlemeleri belirlemek önemlidir. Aşağıdaki düzenlemeler, genel eğitim ve özel eğitim sınıflarında öğrenme sorunları olan öğrencilere yardımcı olmak için bir çerçeve sunmaktadır. Materyalleri, etkileşimli eğitimi ve öğrenci performansını içeren konaklamalara göre düzenlenirler.

MALZEME İLE ÇALIŞMA

Öğrenciler okul gününün büyük bir bölümünü materyallerle etkileşim kurarak geçirirler. Çoğu öğretim materyali, öğretmenlere farklı oranlarda ve çeşitli şekillerde öğrenen büyük bir öğrenci sınıfına öğretmek için çok az aktivite veya talimat verir. Bu bölüm, çeşitli öğrencilerin öğrenmesini geliştiren materyal konaklamalar sağlar. Sıklıkla, yardımcı profesyoneller, gönüllüler ve öğrenciler çeşitli düzenlemelerin geliştirilmesine ve uygulanmasına yardımcı olabilir.

Malzeme konaklama aşağıdakileri içerir:

• Yazılı talimatları netleştirin veya basitleştirin. Bazı yönergeler paragraf biçiminde yazılır ve birçok bilgi birimi içerir. Bunlar bazı öğrenciler için çok zorlayıcı olabilir. Öğretmen, yönergelerin önemli kısımlarının altını çizerek veya vurgulayarak yardımcı olabilir. Yönergeleri yeniden yazmak genellikle

yardımcı olur.

• Az miktarda iş sunun. Öğretmen, yapılacak iş miktarı konusunda endişeli öğrencilere küçük ödevler sunmak için çalışma kitaplarından ve materyallerden sayfalar ayırabilir. Bu teknik, öğrencilerin bir çalışma kitabının, metnin veya materyalin tamamını incelemesini ve çalışma miktarından dolayı cesaretinin kırılmasını engeller.
• Blockieren Sie fremde Reize. Ein Schüler lässt sich leicht durch visuelle Reize auf einem vollständigen Arbeitsblatt oder einer ganzen Seite ablenken, Es kann ein leeres Blatt Papier der Seite verwendet werden. Darüber hinaus, Zeilenmarkierungen können als Lesehilfe verwendet werden und Fenster können zur Anzeige einzelner mathematischer Aufgaben verwendet werden. Zusätzlich, Verwenden Sie größere Schriftgrößen und größere Abstände, Kann helfen, Abschnitte zu trennen.
• Heben Sie wesentliche Informationen hervor. Wenn ein Teenager ein normales Lehrbuch lesen kann, aber Schwierigkeiten hat, die notwendigen Informationen zu finden, Der Lehrer kann diese Informationen mit einem Textmarker markieren.
• Sarf malzemesinde bir yer tutucu kullanın. Öğrencilerin sırayla ilerlediği sarf malzemelerinde (çalışma kitapları gibi), öğrenci sayfalar tamamlandığında sayfaların sağ alt köşesinde çapraz kesim yapabilir. Tamamlanan tüm sayfalar kesildiğinde, öğrenci ve öğretmen düzeltilmesi veya tamamlanması gereken sonraki sayfayı kolayca bulabilir.
• Ek uygulama faaliyetleri sağlayın. Bazı materyaller, öğrenme sorunları olan öğrencilerin seçilen becerilerde ustalık kazanmaları için yeterli uygulama etkinlikleri sağlamaz. Öğretmenler daha sonra materyali uygulama faaliyetleriyle desteklemelidir. Verilen uygulama alıştırmaları, eğitici oyunları, akran öğretim etkinliklerini, kendi kendini düzelten materyalleri, bilgisayar yazılım programlarını ve ek çalışma sayfalarını içerir.
• İçerik alanlarında bir sözlük sağlayın. Öğrenciler genellikle bir içerik sözlüğünden yararlanır ilgili terimler.
• Okuma kılavuzları geliştirin. Bir okuma kılavuzu, okuyucunun ana fikirleri anlamasına ve ana fikirlerle ilgili sayısız ayrıntıyı çözmesine yardımcı olur. Bir okuma kılavuzu paragraf paragraf, sayfa sayfa veya bölüm bölüm geliştirilebilir.
• Bir ses kayıt cihazı kullanın. Yol tarifleri, hikâyeler ve özel dersler kaydedilebilir. Öğrenci, yönleri veya kavramları anladığını netleştirmek için kaseti tekrar oynatabilir. Ayrıca okuma becerisini geliştirmek için, öğrenci basılı kelimeleri teypte sunulduğu gibi sessizce okuyabilir.
• Yardımcı teknolojinin kullanımı. Tabletler, elektronik okuyucular/sözlükler/yazıcılar, metinden konuşmaya programlar, sesli kitaplar ve daha fazlası gibi yardımcı teknoloji ürünleri çok yararlı araç lar olabilir.

 

İNTERAKTİF EĞİTİMİ İÇEREN UYGULAMALAR

Öğrencilerin dikkatini çekme ve bir süre onları meşgul etme görevi, birçok öğretme ve yönetme becerisi gerektirir. Öğretme ve etkileşimler, muss jedem Schüler erfolgreiche Lernerfahrungen bieten. Hier sind einige Vorkehrungen für die Entwicklung erfolgreicher interaktiver Lehraktivitäten::

• Verwenden Sie explizite Lehrverfahren. Viele kommerzielle Materialien, weist Lehrer nicht an, explizite Unterrichtsverfahren anzuwenden; Weil, Der Lehrer muss häufig ein Material anpassen, um diese Verfahren einzubeziehen. Lehrer können explizite Unterrichtsschritte in ihren Unterricht einbauen (Zum Beispiel, Bieten Sie einen erweiterten Organizer an, Können zeigen, Bieten Sie angeleitete Übungen an, korrigierendes Feedback geben, selbstständig üben, uygulamayı izleyin ve gözden geçirin).
• Yönergeleri tekrarlayın. Yönergeleri takip etmekte güçlük çeken öğrencilere genellikle yönergeleri kendi sözcükleriyle tekrarlamaları istenerek yardım edilir. Öğretmen müsait olmadığında öğrenci yönergeleri bir akrana tekrarlayabilir. Yönergeler birkaç adım içeriyorsa, yönergeleri alt kümelere ayırın. Bir seferde yalnızca bir bölüm sunarak ve her bölümü kara tahtaya yazarak ve sözlü olarak belirterek yönergeleri basitleştirin. Yazılı yönergeleri kullanırken, öğrencilerin kelimeleri okuyup anlayabildiğinden ve aynı zamanda cümlelerin anlamlarını da anlayabildiğinden emin olun.
• Behalten Sie die täglichen Routinen bei. Viele Studierende mit Lernproblemen, tägliche Routinen, um zu wissen, was erwartet wird, und es zu tun.
• Stellen Sie eine Kopie der Vorlesungsunterlagen bereit. Der Lehrer kann denjenigen, die Schwierigkeiten haben, sich während der Präsentation Notizen zu machen, eine Kopie der Vorlesungsunterlagen zur Verfügung stellen..
• Stellen Sie den Schülern einen grafischen Organizer zur Verfügung. Eine Gliederung, die die Studierenden während der Präsentationen ausfüllen können, Auf dem Diagramm oder auf dem Bildschirm kann eine leere Seite angezeigt werden. Das, hilft den Schülern, sich grundlegende Informationen anzuhören und Zusammenhänge zwischen Konzepten und verwandten Informationen zu erkennen.
• Verwenden Sie Schritt-für-Schritt-Anleitungen. Neue oder schwierige Informationen können in kleinen aufeinanderfolgenden Schritten präsentiert werden. Das, unterstützt Studierende mit begrenzten Vorkenntnissen, die eine explizite oder teilweise vollständige Anleitung benötigen.
• Stellen Sie gleichzeitig verbale und visuelle Informationen bereit. Das Lernen kann erleichtert werden, wenn verbale Informationen gleichzeitig mit visuellen Darstellungen bereitgestellt werden.
• Schreiben Sie wichtige Punkte oder Wörter an die Tafel. vor einer Präsentation, Der Lehrer kann neue Wörter und wichtige Punkte an die Tafel schreiben.
• Verwenden Sie ausgewogene Präsentationen und Aktivitäten. Es sollte darauf geachtet werden, mündliche Präsentationen mit visuellen Informationen und partizipativen Aktivitäten in Einklang zu bringen.. Auch große Gruppen, küçük grup ve bireysel faaliyetler arasında bir denge olmalıdır.
• Anımsatıcı talimat kullanın. Öğrencilerin hatırlamalarına yardımcı olmak için anımsatın cihazlar kullanılabilir bir öğrenme stratejisindeki temel bilgiler veya adımlar.
• Günlük incelemeyi vurgulayın. Önceki öğrenmelerin veya derslerin günlük olarak gözden geçirilmesi öğrencilere yardımcı olabilir, yeni bilgileri önceki bilgilerle birleştirin.

ÖĞRENCİ PERFORMANSINI İÇEREN STRATEJİLER

Öğrencilerin farklı modlarda yanıt verme yetenekleri önemli ölçüde farklılık gösterir. Cfneg'in, öğrencilerin sözlü sunum yapma yetenekleri farklılık gösterir; tartışmalara katılmak; harfler ve sayılar yazın; paragraf yazmak; nesneleri çizin; hecelemek; gürültülü veya dağınık ortamlarda çalışmak; ve hızlı bir şekilde okuyun, yazın veya konuşun. Darüber hinaus, öğrenciler görsel veya işitsel formatlarda sunulan bilgileri işleme yeteneklerinde farklılık gösterirler. Karşılama ve ifade tarzını içeren aşağıdaki düzenleme öğrencilerin performansını artırmak için kullanılabilir:

• Yanıt modunu değiştirin. İnce motor yanıtlarda (el yazısı gibi) zorluk çeken öğrenciler için yanıt modu, altını çizme, birden çok seçenek arasından seçim yapma, sıralama veya işaretleme olarak değiştirilebilir. İnce motor problemleri olan öğrencilere, çalışma sayfalarına cevap yazmaları için fazladan alan verilebilir veya bireysel kara tahtalar/tahtalar üzerinde yanıt vermelerine izin verilebilir.
• Dersin ana hatlarını verin. Bir taslak, bazı öğrencilerin dersi başarılı bir şekilde takip etmelerini ve uygun notlar almalarını sağlar. Darüber hinaus, bir taslak öğrencilerin materyalin düzenini görmelerine ve zamanında sorular sormalarına yardımcı olur.
• Grafik düzenleyicilerin kullanımını teşvik edin. Bir grafik düzenleyici, materyali görsel bir formatta düzenlemeyi içerir. Bir grafik düzenleyici geliştirmek için, öğrenci konuyu ilk satırda listeleyebilir, bilgileri toplayabilir ve ana başlıklara ayırabilir, ana başlıklarla ilgili tüm bilgileri dizin kartlarında listeleyebilir, bilgileri ana alanlara göre düzenleyebilir, bilgileri uygun alt başlıklar altına yerleştirebilir ve bilgileri organizatör formatına dönüştürür.
• Öğrencileri öğretmenin yakınına yerleştirin. Dikkat problemi olan öğrenciler öğretmene, kara tahtaya/tahtaya veya çalışma alanına yakın ve dikkat dağıtıcı seslerden, materyallerden veya nesnelerden uzakta oturabilirler.
• Ödev kitaplarının veya takvimlerinin kullanımını teşvik edin, öğrenciler, ödev teslim tarihlerini kaydetmek, okulla ilgili etkinlikleri listelemek, test tarihlerini kaydetmek ve okul çalışmaları için zaman çizelgeleri planlamak için takvimleri kullanabilir, öğrenciler, ödevlerini kaydetmek için bir ödev defterinde veya takvimde özel bir bölüm ayırmalıdır.
• Öğrencilerin çizgili kağıtları matematik için dikey olarak çevirmelerini sağlayın. Çizgili kağıt, öğrencilerin matematik problemlerini hesaplarken sayıları uygun sütunlarda tutmalarına yardımcı olmak için dikey olarak döndürülebilir.
• Önemli öğeleri belirtmek için ipuçlarını kullanın. Yıldız işaretleri veya madde işaretleri, değerlendirmede çok önemli olan soruları veya etkinlikleri gösterebilir. Das, öğrencilerin testler veya ödevler sırasında uygun şekilde zaman geçirmelerine yardımcı olur.
• Hiyerarşik çalışma sayfaları tasarlayın, öğretmen, problemlerin en kolaydan en zora doğru sıralandığı çalışma sayfaları tasarlayabilir. Erken başarı, öğrencilerin çalışmaya başlamasına yardımcı olur.
• Öğretim araçlarının kullanımına izin verin. Öğrencilere doğru yazmalarına yardımcı olmak için harf ve rakam şeritleri verilebilir. Sayı doğruları, sayaçlar, hesap makineleri ve diğer yardımcı teknolojiler, öğrencilerin matematiksel işlemleri anladıktan sonra hesaplamalarına yardımcı olabilir.
• İş örneklerini görüntüleyin. Tamamlanmış ödev örnekleri yardımcı olması için görüntülenebilir

öğrenciler beklentileri fark eder ve buna göre plan yapar.

• Akran aracılı öğrenmeyi kullanın. Öğretmen, notlarını gözden geçirmek, bir test için çalışmak, birbirlerine yüksek sesle okumak, hikâyeler yazmak veya laboratuvar deneyleri yapmak iç in farklı yetenek seviyelerindeki akranları eşleştirebilir. Darüber hinaus, bir ortak, çözmesi gereken okuma problemleri olan öğrenciler için matematik problemlerini okuyabilir.
• Esnek çalışma saatleri kullanın. Yavaş çalışan öğ rencilere ek süre verilebilir, yazılı ödevleri tamamlayın.
• Ek uygulama sağlayın. Studenten, becerilerde veya içerikte uzmanlaşmak için farklı miktarlarda uygulamaya ihtiyaç duyarlar, öğrenme sorunları olan birçok öğrencinin akıcılık düzeyinde öğrenmek için ek uygulamaya ihtiyacı vardır.
• Atama ikamelerini veya ayarlamalarını kullanın, öğrencilerin sözlü raporlar yerine projelerini tamamlamalarına izin verilebilir veya bunun tersi de yapılabilir. Darüber hinaus, testler sözlü veya yazılı olarak verilebilir.

ÇOK DUYULU YAPILANDIRILMIŞ DİL EĞİTİMİ

Erken teşhis ve tedavi, disleksik bireylerin okulda ve yaşamda başarılı olmalarına yardımcı olmanın anahtarıdır. Disleksisi olan çoğu insan, çok-duyulu, yapılandırılmış bir dil yaklaşımı kullanma konusunda özel olarak eğitilmiş bir öğretmen, özel ders öğretmeni veya terapistin yardımına ihtiyaç duyar. Bu bireylerin aynı anda birkaç duyuyu (Hören, görme, dokunma, hareket etme) içeren sistematik ve açık bir yöntemle öğretilmesi önemlidir. Disleksisi olan birçok birey, kendi hızlarında ilerleyebilmek için bire bir yardıma ihtiyaç duyar. Zusätzlich, disleksisi olan öğrenciler, otomatik kelime tanıma becerilerini geliştirmek için genellikle çok sayıda yapılandırılmış uygulamaya ve anında, düzeltici geri bildirime ihtiyaç duyarlar. Disleksisi olan öğrenciler için, dışarıdaki akademik terapistlerinin sınıf öğretmenleriyle yakın bir şekilde çalışması yararlıdır.

ÇOK DUYULU YAPILANDIRILMIŞ DİL ÖĞRETİMİ NEDİR?

Disleksik öğrenciler için etkili öğretim açık, doğrudan, birikimli, yoğun ve dilin yapısına odaklıdır. Das, yapılandırılmış dil öğretimi fikridir. Çoklu duyulu öğrenme, hafızayı ve yazılı dil öğrenimini geliştirmek için görsel, auditiv und kinästhetisch- dokunsal yolların aynı anda kullanılmasını içerir. Okuma ve hecelemeyi öğrenirken görsel (gördüğümüz dil), işitsel (duyduğumuz dil) ve kinestetik-dokunsal (hissettiğimiz dil sembolleri) yollar arasında sürekli olarak bağlantılar kurulur.

Uluslararası Disleksi Derneği’nin (IDA) eski Başkanı Margaret Byrd Ravvson bunu çok iyi söyledi:

Disleksik öğrenciler, çoğu sınıfta kullanılandan farklı bir dil öğrenme yaklaşımına ihtiyaç duyarlar. Onlara, dillerinin temel öğelerini -onları temsil eden sesler ve harfler-ve bunları nasıl bir araya getirip nasıl ayıracakları, yavaş ve kapsamlı bir şekilde öğretilmelidir. Bilinçli organizasyon ve öğrenmelerinin kalıcılığı için yazma ellerinin, gözlerinin, kulaklarının ve seslerinin birlikte çalışması konusunda çok fazla pratik yapmaları gerekiyor.”

Bu yaklaşımı kullanan öğretmenler, öğrencilerin konuşurken aynaya bakarak veya ağız hareketlerini abartarak kelimelerdeki konuşma seslerini (fonemler) algılamasına yardımcı olur. Öğrenciler gördükleri harfler için sesler söyleyerek veya duydukları sesler için harfler yazarak konuşma seslerini (fonemler) harflere veya harf kalıplarına bağlamayı öğrenirler. Öğrenciler yeni bir harf veya kalıp (s veya th gibi) öğrendikçe, öğretmen tarafından dikte edilen ve yeni harf veya kalıbın sesini içeren beş ile yedi kelimeyi tekrarlayabilirler; öğrenciler tüm kelimelerde aynı olan sesi keşfederler. Daha sonra, bir kağıt parçasına veya kara tahtaya yazılan kelimelere bakabilir ve yeni harf veya deseni keşfedebilirler. Son olarak, karşılık gelen sesi söylerken harfleri dikkatlice izler, kopyalar ve yazarlar. Ses öğretmen tarafından dikte edilebilir ve öğrenci tarafından verilen harf ad(lar)ı olabilir. Öğrenciler daha sonra okuma akıcılığını geliştirmek için bu kalıpları kullanarak kelimeleri, cümleleri ve cümleleri okur ve heceler, öğretmenler ve öğrencileri, “tam kelime hafıza yöntemi”, “izleme yöntemi” veya tek başına “fonetik yönteme” odaklanmak yerine, öğrenme için üç yola da güvenirler.

Hareketi konuşma ve okuma ile birleştirme ilkesi, dil öğreniminin diğer seviyelerinde de uygulanmaktadır, öğrenciler bir ismin tanımını ezberlemelerine yardımcı olacak el hareketlerini öğrenebilirler. Studenten, cümle oluşturmak için kelime kartlarını değiştirebilir veya cümlelerdeki kelimeleri fiziksel olarak kategorilere ayırarak sınıflandırabilir. Paragraflar oluşturmak için cümleleri hareket ettirebilirler. Bir hikayenin öğeleri, üç boyutlu, dokunsal bir yardıma referansla öğretilebilir. Toplamda, Er, vücut ve/veya hareket, dilin anlaşılmasını veya üretilmesini desteklemek iç in kullanılır.

Disleksili öğrenciler için çok-duyulu öğretimin etkili olduğuna dair sağlam kanıtlar var mı?

Çoğu Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsan Gelişimi Enstitüsü (NICHD) tarafından desteklenen mevcut araştırma, tüm öğrenciler, özellikle disleksi olanlar için açık, yapılandırılmış dil öğretiminin değerini göstermiştir.

Çalışan programlar teknikleri bakımından farklılık gösterir ancak birçok ortak ilkeye sahiptir. Deneyimli klinisyenler tarafından çok değer verilen çok-duyulu ilke, okuma öğretiminin kontrollü, karşılaştırmalı çalışmalarında henüz izole edilmemiştir, ancak işe yarayan çoğu program, sembol öğrenimi için çok- duyulu uygulamayı içermektedir.

TARAMA, DEĞERLENDİRME VE TEŞHİS

Disleksinin uyarı işaretlerini gösteren öğrencilerin erken belirlenmesi ve müdahale edilmesi, daha sonra daha iyi sonuçlar için kritik derecede önemli olduğunu araştırmacılar tespit etti. Bazı testler daha sonraki okuma zorluklarını, tanılamayı ve iyileşmeyi mümkün kılan belirli beceri zayıflıklarını tespit edebilir. Çoğu çocuk için, anaokulu ve birinci sınıf seviyelerinde günde yaklaşık 30-45 dakika süren programlarla sorunlar çözülebilir. İkinci sınıftan önce, okuma gelişiminin öncüllerine yönelik bir değerlendirmeye odaklanmak daha önemlidir. Dil becerileri, fonolojik farkındalık, hafıza ve hızlı adlandırma ölçümleri, küçük çocuklar arasında disleksi için risk altında olduklarını, kelime okuma, kod çözme ve heceleme ölçümlerinden daha fazla düşündürür. Weil, fonolojik farkındalık, hafıza ve hızlı adlandırma önlemleri tipik olarak Anaokulunda ve bu kritik becerileri geliştirmek için hedeflenen müdahaleye ihtiyaç duyan çocukları tanımlayabilen ve bu çocukların sınıf düzeyindeki ölçütleri karşılayabilmelerini sağlayan birinci sınıf tarama testlerine dahil edilir.

 

DİSLEKSİ NASIL TEŞHİS EDİLİR?

Kapsamlı bir değerlendirme tipik olarak entelektüel ve akademik başarı testinin yanı sıra disleksi ile yakından bağlantılı kritik temel dil becerilerinin bir değerlendirmesini içerir. Diese, alıcı (dinleme) ve ifade edici dil becerilerini, Dazu gehören phonologische Fähigkeiten, einschließlich phonetischer Bewusstheit, sowie die Fähigkeit des Schülers, Buchstaben und Namen schnell zu benennen. Die Fähigkeit eines Schülers, Wortlisten allein sowie Wörter im Kontext zu lesen, sollte ebenfalls beurteilt werden. Wenn sich ein für Legastheniker charakteristisches Profil herausbildet, Es sollte ein individueller Interventionsplan entwickelt werden, der entsprechende Anpassungen wie z. B. eine Verlängerung beinhalten sollte. Prüfen, Kann von einer ausgebildeten Schule oder externen Experten durchgeführt werden.

WARUM BEWERTUNG WICHTIG IST?

Auswertung, bir öğrencinin okuma ve hecelemeyi öğrenme zorluğuna katkıda bulunan faktörleri belirlemek için bilgi toplama sürecidir. İIk olarak, gelişimi sağlanan eğitim fırsatlarını anlamak için ebeveynlerden ve öğretmenlerden bilgi toplanır. Ardından, bir teşhise yol açan güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için testler ve müdahale için geçici bir yol haritası verilir. Sonuçlar ve öneriler geliştirilir ve raporlanır.

 

ÇOCUK NE ZAMAN DEĞERLENDİRİLİR?

Küçük çocuklarda olası okuma problemlerini, problemler okuma başarısızlığına dönüşmeden önce tespit etmek mümkündür. Okuma güçlüğü için “risk altında” olan öğrencilerin yerini belirlemek için anaokulundan başlayarak okuldaki tüm çocuklarla taramalar kullanılmalıdır. Disleksiden şüphelenilse bile önleyici müdahale hemen başlamalıdır. Çocuğun ek eğitime nasıl tepki vereceği, özel eğitim hizmetlerinin haklı ve gerekli olup olmadığının belirlenmesine yardımcı olacaktır.

REFERANSLAR

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Besondere Bildung