General02. Disleksiyanı başa düşmək

DİSLEKSİYANI ANLAMAQ

 

GİRİŞ:

Disleksiya ilə dispraksiya, diqqət çatışmazlığı pozğunluğu (hiperaktivlik ilə və ya olmadan) və disfaziya kimi əlaqəli şərtlər üst-üstə düşə bilər. Təsiri uşaqlıqda emosional və ya davranış pozğunluğuna aid etmək olar.Bu düzgün münasibət deyil..

Yetkinlik yaşına görə, bir çox disleksiklər, çətinlikləri ört-basdır edə biləcək kompleks kompensasiya strategiyaları hazırlamış olacaqlar.

Disleksik uşaq oxuyur, orfoqrafiya və/və ya danışıqda çətinlik dərəcəsi, beyin inkişafındakı irsi fərqlərə və insanın aldığı təhsil növünə görə insandan insana dəyişir. beyin normaldır, adətən çox “ağıllıdır”, dildən başqa sahələrdə güclüdür. Bu “fərq”, İnsan oxumağı və yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkənə qədər fərq edilmir.. Disleksiyası olan hər bir insan unikaldır, lakin multisensor yanaşma, Geniş yaş aralığına və öyrənmə fərqlərinə xidmət etmək üçün kifayət qədər çevikdir. Çox həssas yanaşma çoxları üçün dəyərli ola bilər. Disleksiyada müəllimin təcrübəsi əsasdır.

DİSLEKSİYA NƏDİR??

Disleksiya adətən qeyri-adi bacarıq balansı ilə xarakterizə olunur. Disleksiya bir sindromdur: Dərəcə və əlaqəli xüsusiyyətlər toplusu insandan insana dəyişir. Bu xüsusiyyətlər, təkcə fərqli problemlər toplusu deyil, bəzən fərqli qabiliyyətləri də ehtiva edir. disleksiya sindromu, indi geniş yayılmışdır, nevroloji mənşəli, Bu, aşağı intellekt və ya zəif təhsil potensialı ifadə etməyən və irq və sosial mənşəyindən asılı olmayan xüsusi öyrənmə qüsuru hesab olunur..

Baxmayaraq ki, disleksiya kişilərdə qadınlara nisbətən daha çox rast gəlinir, dəqiq dərəcəsi məlum deyil: Ədəbiyyatda ən çox istinad edilən rəqəmlər 3:1 ilə 5:1 arasındadır. Sübut, Disleksiya halların ən azı üçdə ikisində genetik səbəbə malikdir, Bununla belə, bəzi hallarda doğum çətinliklərinin etioloji rol oynaya biləcəyini göstərir.. Ekspertlərin əksəriyyəti, əhalinin təxminən 4%-nin disleksiyadan əhəmiyyətli dərəcədə təsirləndiyi ilə razılaşın. Bu nömrə, müntəzəm məktəb təhsili almış və əhəmiyyətli emosionaldır, sosial və ya tibbi etiologiyası olmayan, Ancaq ibtidai məktəbin sonunda savadlılığın inkişafı, İbtidai təhsildə gözlənilən səviyyələr 2 İllərdən çox geridə qalan tələbələrin rast gəlinməsinə əsaslanır. Bununla, bəlkə də əhalinin yüzdə 6-sı daha yüngül şəkildə təsirlənir.

DİSLEKSİYANIN NEVROLOJİ ƏSASLARI

Disleksiyanın nevroloji əsasları indi yaxşı məlumdur və disleksiyanın mövcud təriflərində əks olunur.. Cfneg'in, Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyası (əvvəllər Orton Disleksiya Assosiasiyası) disleksiyanın aşağıdakı tərifini nəşr etdi: “Disleksiya, nevroloji əsaslıdır, Bu, tez-tez dilin mənimsənilməsinə mane olan ailə pozğunluğudur., fonoloji emal, oxumaq, yazma, orfoqrafiya, əl yazısı və bəzən arifmetika da daxil olmaqla qəbuledici və ifadəli dildə çətinliklər, motivasiya olmaması, duyğu pozğunluğu, qeyri-adekvat tədris və ya ekoloji səbəblərdən qaynaqlanmır, yalnız bu şərtlərlə baş verə bilər. Baxmayaraq ki, disleksiya ömür boyu davam edir, disleksiyası olan şəxslər tez-tez vaxtında və müvafiq müdaxiləyə uğurla cavab verirlər.

(Orton Disleksiya Dərnəyi, 1994).

Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyasının Araşdırma Komitəsi də, daha elmi terminologiyada ifadə olunan disleksiyanın aşağıdakı tərifini çıxardı:

“Disleksiya, müxtəlif öyrənmə qüsurlarından biridir. Çox vaxt qeyri-adekvat fonoloji emal bacarıqlarını əks etdirir, tək sözün dekodlanmasında çətinliklərlə xarakterizə olunur, konstitusiya mənşəli, spesifik dil əsaslı pozğunluqdur. Tək sözlü deşifrləmədə bu çətinliklər, yaşa və digər idrak və akademik qabiliyyətlərə görə çox vaxt gözlənilməz olur: onlar ümumi inkişaf əlilliyinin və ya hissiyatın pozulmasının nəticəsi deyil. Disleksiya, tez-tez oxu problemləri ilə yanaşı, o cümlədən yazı və orfoqrafiya bacarıqlarının əldə edilməsində nəzərəçarpacaq problem, müxtəlif dil formaları ilə müxtəlif çətinliklər təqdim edir. (Orton Disleksiya Dərnəyi, 1994)

(Britaniya Disleksiya Dərnəyi, 1995).

“O, disleksiyanın nevroloji əsaslarını da əks etdirən disleksiya tərifini dərc etdi..

“Disleksiya, Struktur mənşəli mürəkkəb nevroloji vəziyyət. Simptomlar öyrənmə və işləmə və oxumağın bir çox sahəsinə təsir göstərə bilər, Orfoqrafiya və yazı dilində xüsusi çətinlik kimi müəyyən edilə bilər”.

(Britaniya Disleksiya Dərnəyi, 1995).

Disleksiyanın biologiyası, beyin anatomiyası, təşkilində və fəaliyyətində fərqi təsdiqləyən bir sıra tədqiqatlarda tədqiq edilmişdir. Ən son beyin görüntüləmə üsulları, həmçinin beynin elektrik fəaliyyətinin ensefaloqrafik qeydi və hətta ölümdən sonrakı müayinə, hamısı disleksiyası olan insanlarda bir sıra funksional və struktur beyin anomaliyalarını ortaya qoyur.

Disleksiya qanuni olaraq a “əlillik” kimi hesab olunsa da, bir “xəstəlik” deyil və “sağalmaz”. Həqiqətən, Disleksiyada aşkar edilən nevroloji fərqlər bəzi fərdlər üçün üstünlüklər təmin edə bilər (məsələn, vizual və ya qavrayış bacarıqlarında), Bu o deməkdir ki, oxumaq və yazmaq kimi əsas bacarıqlarla bağlı problemləri olan bəzi fərdlər hələ də yüksək səviyyələrə nail ola bilərlər, başqa sahələrdə istedadlı və emosional ola biləcəyi ilə bağlı görünən paradoksu müəyyən dərəcədə izah edə bilər.

DİSLEKSİYANIN KOQNITİV XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Disleksiya dəyişkən bir vəziyyətdir və disleksiyası olan insanların hamısı eyni çətinliklərə və ya xüsusiyyətlərə malik deyil.. Bununla, Disleksiya ilə əlaqədar aşağıdakı xüsusiyyətlər adətən qeyd olunur.

1. Oxuma və imlada fonetik bacarıqların əldə edilməsinə təsir edən qeyri-adekvat fonoloji emal bacarıqları, buna görə də tanımadığı sözlər tez-tez səhv oxunur, bu da başa düşməyə təsir edə bilər. Disleksiyası olan uşaqların əksəriyyətinin fonoloji emalda çətinlik çəkdiyi nəinki aydın şəkildə nümayiş etdirilmişdir., Son araşdırmalar da göstərdi ki, bu, disleksiyası olan bir çox böyüklərdə baş verir.
2. Nitq, oxumaq və yazmağın bir çox aspektlərinə təsir göstərə bilər, iş və ya qısamüddətli yaddaş sistemində əhəmiyyətli bir çatışmazlıq. Bu çətinliklər, hərf-səs birləşmələri (fonetik bacarıqların mənimsənilməsinə təsir edəcək) qorunmasında problemlər, Zehni leksikona giriş proseslərində səhvlər (yanlış sözlərin istifadəsi və ya "lüğətə giriş xətaları"¹ oxumağa səbəb olacaq) və/və ya zehni leksikona girişdə gecikmələr. (bu, oxuma və yazma sürətini yavaşlatmağa meylli olacaq). Yaddaş problemlərinə mətnin mənasını saxlamaqda çətinlik də daxildir. (xüsusilə sürətli oxuyanda), imtahanlarda öyrənilən faktları səmərəli təşkil edə bilməməsi, Fərd izi itirdiyi üçün yazılı imtahanlarda ayrı-ayrı yazılı iş və ya söz və ifadələrin buraxılması ilə bağlı problemlər yarada bilər..
3. Avtomatlaşdırma bacarıqları ilə bağlı çətinliklər. Məlum olub ki, disleksiklər bacarıqları çox yaxşı avtomatlaşdırmağa meylli deyillər və nəticədə qeyri-disleksik şəxslər çox vaxt az səy tələb edən bacarıqlı tapşırıqları yerinə yetirərkən yüksək dərəcədə zehni səy sərf etməli olurlar.. Bu, xüsusilə bacarıq bir neçə alt bacarıqdan ibarət olduqda (məsələn oxumaq, yazma, sürücülük) olduğu hallarda etibarlıdır. Sinif mühitində bu, Disleksik uşağın hər iki mexanika qabiliyyəti (orfoqrafiya, qrammatika, durğu işarələri) Bu, həm də o demək ola bilər ki, yazılan işin məzmununa diqqət yetirmək mümkün deyil.. Disleksiyası olan insanlar qeydlər apararkən müəllimi dinləmək və anlamaqda çətinlik çəkə bilərlər..
4. Ümumiyyətlə, oxuma təsir göstərə bilən vizual işləmə ilə bağlı problemlər, lakin xüsusilə böyük həcmdə mətnlə işləyərkən. Problemlər, binokulyar disbalans və görmə pozğunluğuna həssaslıq daxil ola bilər. görmə pozğunluğu, Güclü vizual kontrastın və ya sürətli titrəmənin qıcıqlandırıcı təsirinə qarşı həssaslığın təsiri üçün ümumi termin (qartal. paralel mətn xətlərinin ağ-qara grid görünüşünü və ya flüoresan işığın və ya bəzi kompüter monitorlarının şüurlu və ya şüursuz olaraq qəbul edilən titrəməsinin meydana gəldiyi yerdə). Hərəkət və rəng illüziyaları qəbul edilə bilər və ya mətn qeyri-sabit və ya aydın görünə bilər. İstənilən müddət ərzində oxumaq baş ağrısına və göz yorğunluğuna səbəb ola bilər və buna görə də yalnız qısa fasilələrlə edilə bilər, Bu, anlama prosesini poza bilər. Bəzi tibbi şəraitdə (məsələn epilepsiya və migren) görmə pozğunluğuna qarşı həssaslıq ümumiyyətlə disleksiya hallarında müşahidə olunandan daha yüksəkdir. Bu sindrom başqa adlarla da tanınır, məsələn, 'İrlen Sindromu', "Skotopik Həssaslıq Sindromu’ (səhv ad), "Nümunə Parıltı". Baxmayaraq ki, disleksiya və görmə pozğunluğu arasında statistik əlaqə var, Disleksiyası olan insanların heç də hamısı görmə pozğunluğuna çox həssas deyil və görmə pozğunluğundan əziyyət çəkən insanların heç də hamısı yuxarıda göstərilən tipik disleksiya xüsusiyyətlərini nümayiş etdirmir..

Rəngli örtüklərdən və ya filtrlərdən istifadə (məsələn, asetat təbəqələrdən və ya rəngli linzalardan istifadə etməklə), halların kifayət qədər böyük bir hissəsində görmə pozğunluğunun simptomlarını aradan qaldırmaqda faydalı ola bilər.

DİSLEKSİYANIN ƏSAS TƏRBİƏTƏ TƏSİRLƏRİ

Oxuma və qavrama çətinlikləri:

Bunlara daxil ola bilər:

• Vokal bacarıqlarının əldə edilməsində erkən çətinliklər
• Şifahi oxumada səhvlərin yüksək nisbəti
• Əhəmiyyətli bir şəkildə yenidən oxumadan yazılı materialdan məna çıxarmaqda çətinlik
• Yavaş oxu sürəti
• səhv oxumaq, sözləri atlama
• Oxuyarkən tez-tez yer itkisi
• Oxuduğu materialı gözdən keçirmə və ya gözdən keçirmə
• Oxuyarkən diqqəti yayındırma dərəcəsi yüksəkdir
• Mətnin qəbul edilən təhrifi (sözlər səhifədən kənara çıxmış və ya birlikdə axmış kimi görünə bilər)
• Ağ kağızdan və ya lövhədən vizual olaraq yayındıran parıltı.

yazı problemləri

Bunlara daxil ola bilər:

• Davamlı imla problemi
• Xüsusilə yazıçı təzyiq altında olduqda, sözləri atlamaq kimi kiçik sözlərin qarışıqlığı
• Qəribə əl yazısı və/və ya yavaş yazma sürəti,
• Şifahi və yazılı ifadə arasında gözlənilməz fərq, şifahi töhfələr adətən strukturdur, Özünü ifadə etmək və sözlərdən düzgün istifadə etmək baxımından eyni mövzunun yazılı ifadələrindən qat-qat keyfiyyətlidir..

DİGƏR ÇƏRİNGƏLƏR

Disleksiyanın digər mühüm amillərinə aşağıdakılar daxildir::

• Erkən nitq və dil problemləri. Bir çox disleksik uşaqlar, xüsusilə 3 ila 7 yaşlar arasında, Ümumiyyətlə

fonoloji çətinliklərə görə loqopedik müalicə alıb.

. yapışqan qulaq (Otit mediası) Disleksiyası olan uşaqlarda yaygındır və tez-tez eşitmə ayrı-seçkilik bacarıqlarının mənimsənilməsinə təsir göstərir., Bu, oxumaqda fonikanın inkişafına təsir göstərir.

• immun sisteminin pozğunluqları (qartal. astma, ekzema) insidansı yüksəkdir.

disleksiyası olan uşaqlar. Bunun səbəbi hazırda başa düşülmür.

• şifahi bacarıqlar. Baxmayaraq ki, bir çox disleksik uşaqlar olduqca açıq danışırlar, söhbətdə başqaları

Yazıda olduğu kimi məntiqi strukturun çatışmazlığını göstərirlər. şifahi bacarıqlar, söz tapmaqda çətinliklər və ya səhv tələffüz və qaşıqçılıqla daha çox güzəştə gedə bilər. cavab verməkdə gecikmə, əslində deyilənləri eşitmək və onu başa düşmək arasındakı bir qədər gecikmə nəticəsində yarana bilər – iş yaddaşı sistemi ilə əlaqəli eşitmə emalında səmərəsizlik.

• Hesablama. Təxminən 60% hallarda disleksiya, hesab bacarıqlarına təsir göstərir. Bu, hesablamada və ya

nömrələrin kopyalanmasında gözlənilməz səhvlər, hesablama prosedurlarını xatırlaya bilməmək, Vurma cədvəllərini xatırlamaqda çətinlik. İstedadlı disleksik riyaziyyatçıların və alimlərin bəzən qeyri-adi dərəcədə zəif hesablama bacarıqlarına malik olduqları aşkar edilmişdir..

• Digər inkişaf pozğunluqları ilə müşayiət olunan xəstəliklər, məsələn, AD/HD və ya dispraksiya. Ümumi diqqət pozğunluğu

başlığı altında xüsusiyyətlər toplusu (yəni hiperaktivliklə və ya hiperaktivliksiz diqqət çatışmazlığı pozğunluğu – ƏLAVƏ EDİN, AD/HD), disleksiya ilə əhəmiyyətli dərəcədə üst-üstə düşə bilər. Qısa diqqət müddəti və/və ya yüksək səviyyəli diqqətin yayındırılması bütün təhsil prosesini poza bilər. Əlaqədar xüsusiyyətlər, onlarla qarşılaşdıqda müəyyən zehni fəaliyyətlərə başlaya bilməmək, habelə bir fəaliyyət növündən digərinə keçməkdə çətinlik. Əlavə və ya alternativ olaraq, Disleksik problemlər dispraksiya ilə üst-üstə düşə bilər (bəzən 'xeyirxah uşaq sindromu'¹ və ya 'inkişaf koordinasiya pozğunluğu’ adlanır).

• Sosial və emosional amillər. Yüksək səviyyədə narahatlıq və stress, disleksiyanın ən proqnozlaşdırıcı davranış korrelyasiyası kimi müəyyən edilmişdir; bunlar performansa təsir edəcək.

Bəzi disleksik insanlar, Onlar öhdəsindən gələ bilmədikləri vəziyyətlərdə olduqları zaman “çaxnaşma” yaşayırlar.’ reaksiyanı yaşayırlar. Hər bir məşq səviyyəsində əlavə səylə tələb olunan yorğunluğun məcmu təsirini qiymətləndirməmək olmaz..

• Təşkilat. Düzensizlik, zəif vaxt hissi (tez-tez yaddaş problemləri ilə əlaqələndirilir) və/yaxud sahə ilə bağlı qeyri-adekvat məlumatlılıq (tez-tez dispraksiya ilə əlaqələndirilir), Disleksiya bir çox insanlar üçün effektiv vaxt idarə etməyi çox çətinləşdirir.

Disleksiyanın ikincili təsiri. Aşkar istedad və gözlənilmədən zəif akademik performans arasında əhəmiyyətli uyğunsuzluqlar olsa da, müəllimlər onun mövcudluğundan xəbərdar edilməlidir.

Erkən yaşda disleksiya problemi, bir neçə il fərqinə varmaya bilər. Normal təhsilə və qənaətbəxş şifahi və intellektual bacarıqlara baxmayaraq, savadlılıq üzrə aşağı nailiyyət, uşaqlıq boyu davam edə bilər. Bu, güvən itkisi, aşağı özünə hörmət və məyusluq kimi disleksiyanın ikinci dərəcəli təsirlərinə gətirib çıxarır. Yaşlı tələbələr, sinifdə alçaldılma və daim 'aşkar' olma illəri’ qorxusunun zədələndiyini anlayır.

• kompensasiya strategiyaları. Kompensasiya strategiyalarının inkişafı ilə əlaqədar, yetkinliyə

Bir çox disleksik insanların savadlılıq bacarıqları, xüsusilə insan çox parlaqdırsa, Səthdə adekvat görünə bilər. Bununla, fərd əvvəllər qarşılaşdığı işlərdən daha çətin olan vəzifələrlə qarşılaşdıqda (Məsələn, universitetə ​​gedərkən) Bu strategiyaların iflasa uğraması ehtimalı var. Bu, 'disleksiya sığortası effekti’ kimi adlanır: yaxşı, Disleksiya 'sığortası' üzərinə qoyulan təhsil və/və ya məlumat emal yükünün funksiyası kimi’ atmaq (Martin Turner).

DİSLEKSİYA OLAN UŞAQLARIN MÜƏYYƏNDİRİLMƏSİ

ənənəvi yanaşma: Savadlılıq bacarıqlarını inkişaf etdirə bilməyən uşaqlarda disleksiyanın diaqnostikası üçün ənənəvi üsullar, oğlum 30 illər ərzində əsasən dəyişməz qalmışdır. Əsasən, Bunlara aşağıdakıların müəyyən edilməsi daxildir:

• Uşağın oxuma və/yaxud imla yaşı, xronoloji yaşından xeyli geri qalır.

(Ümumiyyətlə 2 və ya daha çox illər geridə qaldı).

• Uşağın intellekti orta səviyyədən çox da aşağı deyil.
• Oxuma çətinliklərinin sosial təsiri, Emosional və ya tərbiyəvi səbəb yoxdur.
• Uşağın hər hansı görmə qüsuru var, Eşitmə itkisi, açıq beyin zədələnməsi və ya ciddi ümumi sağlamlıq problemləri yoxdur.
• Uşaq, Fonoloji çətinliklər və ya yaddaş problemləri kimi pozğunluğun bəzi "müsbət əlamətləri"’ göstərir.

Bu nöqtələrdən ilk üçü, uyğunsuzluq meyarını və istisna meyarını təşkil edir. Bunlar birlikdə, Bu o deməkdir ki, disleksiya yalnız intellekt və nailiyyət arasında əhəmiyyətli uyğunsuzluq olduqda və oxuma çətinliklərinin bütün digər potensial səbəbləri istisna edildikdə müəyyən edilə bilər.. təəssüf ki, bu, xəbərsiz, Disleksiya əsasən parlaqlıqla izah olunur, orta sinif uşaqlarda görülən bir vəziyyətə çevirən təsirə malik idi, vəziyyətin peşəkar səviyyədə qiymətləndirilməməsinə səbəb oldu. Eyni vaxtda, zəka və uğur arasında 'vacib əlaqə'’ uyğunsuzluq nümayiş etdirilənə qədər diaqnozun təxirə salınmasına səbəb olur. Bəzi bölgələrdə, qaynaq siyasəti, pedaqoqlar və psixoloqlar, uşaq ixtiyari həddən aşağı düşənə qədər. (misal üçün, gözlənilən savadlılıq bacarıq səviyyəsindən iki il geri qalana qədər) sizi uşağın probleminə məhəl qoymamağa məcbur edə bilər. Baxmayaraq ki, uşaq açıq-aşkar daha da geridə qalır, əvvəlcədən müəyyən edilmiş həddi aşmayınca və valideynlər xəbərdar edilənə qədər düzəliş tövsiyə edilmir, Onların övladının çətinliklərinin bu anda yardım alacaq qədər ciddi olmadığı barədə açıqlama verilir.

 

İKİNCİ HİSSƏ

DİLEKSİYA: O NƏDİR VƏ NƏDİR?

Disleksiyanın rəsmi tərifi belədir: Disleksiya, Bu nevroloji mənşəli xüsusi öyrənmə əlilliyidir.. Dəqiq və/və ya səlis sözün tanınması ilə bağlı çətinliklər və zəif orfoqrafik və şifrələmə bacarıqları ilə xarakterizə olunur.. Bu çətinliklər adətən, dilin fonoloji komponentindəki çatışmazlıq, digər idrak qabiliyyətləri və effektiv sinif təlimatının təmin edilməsi ilə əlaqədar olaraq tez-tez gözlənilməz nəticələrə səbəb olur.. Fonoloji komponentdə bu çətinliklər, söz ehtiyatının və əsas biliklərin böyüməsinə mane ola biləcək oxunu başa düşmə problemləri və oxu təcrübəsinin azalması ola bilər..

 

AMMA BU DƏqiq NƏ DEMƏKDİR??

Disleksiya, dil əsaslı öyrənmə əlilliyidir. Disleksiya, insanların xüsusi dil bacarıqları, xüsusilə oxumaqda çətinliklə nəticələnən əlamətlər toplusuna aiddir.

Disleksiyası olan tələbələr tez-tez yazım problemi yaşayırlar, sözləri yazmaq və tələffüz etmək kimi digər dil bacarıqlarında çətinlik çəkir. Disleksiya, fərdlərə həyatı boyu təsir edir; lakin, onun təsiri insanın həyatının müxtəlif mərhələlərində dəyişə bilər. Disleksiya, və onun daha ağır formalarında bu, tipik tədris mühitində tələbənin akademik uğur qazanmasını çox çətinləşdirə bilər., tələbə üçün xüsusi təhsil, xüsusi yerləşdirmə və/yaxud əlavə dəstək üçün uyğun olduğu üçün öyrənmə əlilliyi adlandırılır.

 

DİSLEKSİYANIN SƏBƏBLƏRİ NƏLƏRDİR??

Disleksiyanın dəqiq səbəbləri hələ də tam aydın deyil, Ancaq anatomik və beyin görüntüləmə işləri, Disleksiyası olan bir insanın beyninin inkişaf və fəaliyyətində fərqliliklər var. Üstəlik, Disleksiyası olan insanların çoxu, sözdə fərdi nitq səslərini müəyyən etmək və/və ya hərflərin bu səsləri necə təmsil etdiyini öyrənmək, oxumaqda çətinlik çəkən mühüm amil olduğu müəyyən edilmişdir. Disleksiya, zəka çatışmazlığı və ya öyrənmək istəyi ilə bağlı deyil; Müvafiq tədris metodları ilə disleksiyası olan tələbələr müvəffəqiyyətlə öyrənə bilərlər. Disleksiya, Bu, bütün mənşəli və intellektual səviyyəli insanlarda olur.. Disleksiyası olan insanlar çox parlaq ola bilər. İncəsənət, kompyuter elmləri, dizayn, Drama, elektron, riyaziyyat, mexaniki, musiqi, fizika, Onlar tez-tez satış və idman kimi sahələrdə istedadlı və ya hətta istedadlıdırlar. Əlavə olaraq, disleksiya ailələrdə olur; disleksiyası olan bir valideynin və ya qardaşın olması, disleksiyaya tutulma şansınızı artırır. Bəzi insanlar üçün onların disleksiyası həyatın erkən dövründə müəyyən edilir, lakin başqaları üçün onların disleksiyası yaşlı olana qədər müəyyən edilə bilməz.

 

DİSLEKSİYANIN TƏSİRLƏRİ NƏLƏRDİR??

Disleksiyanın təsiri hər bir insan üçün fərqlidir və xəstəliyin şiddətindən asılıdır.. Fərdi şəxslər üçün təlimat və ya təkmilləşdirmə statusu, vaxtında və səmərəlilik, əsas çətinlik sözün tanınması və rəvan oxunması, orfoqrafiya və yazı daxildir.

Disleksiya, xüsusilə əla təlimlə erkən oxuma və imla tapşırıqlarını öyrənməyə müvəffəq olur, Bunun üçün qrammatika, dərslik materiallarını başa düşmək və esse yazmaq tələb olunur. Lakin onlar daha mürəkkəb dil bacarıqlarına malik olduqda, ən zəiflədici problemlərini sonra yaşayırlar.

Disleksiyası olan insanlar, Danışdıqdan sonra da danışıq dili ilə bağlı problemlər yarana bilər, öz evlərində və məktəblərində əla dil modelləri və yüksək keyfiyyətli dil tədrisi ilə tanış ola bilərlər. Özlərini aydın ifadə etməkdə və ya nəyin nə olduğunu tam başa düşməkdə çətinlik çəkə bilərlər, Başqalarının danışdığı zaman deməkdir. Bu tip dil ​​problemlərini tanımaq çox vaxt çətindir, amma bunlar məktəbdədir, işdə və digər insanlarla münasibətlərdə böyük problemlər yarada bilər. Disleksiyanın təsirləri sinifdən çox uzaqlara çatır.

DİSLEKSİYA HAQQINDA HANSI SƏHVLƏR VAR??

Disleksiyanın nə olmadığını başa düşmək də eyni dərəcədə vacibdir. Disleksiya ilə bağlı böyük yanlış təsəvvürlər və miflər var ki, bu da disleksiyası olan birinin kömək almasını və ümumiyyətlə başa düşülməsini çətinləşdirir..

Disleksiyası olan şəxslər “geri oxuyun” əfsanədir. Onların yazımları bəzən sözləri geri oxuduqları və ya gördükləri üçün görünə bilər, şagirdlər səslər üçün hərf simvollarını və sözlərdəki hərf nümunələrini yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər, Disleksiya xəstəlik deyil və buna görə də müalicəsi yoxdur.. düzgün diaqnoz, müvafiq və vaxtında təhsil, ağır iş və ailə, müəllimlərdən, dostlardan və başqalarından, disleksiyası olan fərdlərin dəstəyi məktəbdə və daha sonra böyüklər kimi uğur qazana bilər. Disleksiyası olan şəxslərdə aşağı səviyyə yoxdur, kəşfiyyat. Əslində, çox vaxt bunun əksi doğrudur.

DİSLEKSİYA ƏLAMƏTLƏRİ

Disleksiya əlamətlərinin əlamətlərini tanımaq çox vacibdir. Uşaq nə qədər tez qiymətləndirilir, o, müvafiq təlim və yaşayış yerini nə qədər tez ala bilsə., məktəbdə yaxşı oxumaq lazımdır.

Disleksiyası olan insanların qarşılaşdıqları ümumi problemlərə aşağıdakılar daxildir::

• danışmağı öyrənmək
• Hərfləri və onların səslərini öyrənmək
• Yazılı və danışıq dilinin təşkili
• nömrələri yadda saxlamaq
• Anlamaq üçün kifayət qədər sürətli oxumaq
• Daha uzun oxu tapşırıqlarını izləyin və anlayın
• Orfoqrafiya
• xarici dilləri öyrənmək
• Riyazi əməliyyatları düzgün yerinə yetirmək

İbtidai yaşlı uşaqlar üçün bəzi spesifik əlamətlər aşağıdakıları əhatə edə bilər::

• 20qədər hesablanır, həftənin günlərini adlandırmaq və ya əlifbanı oxumaq kimi sadə ardıcıllıqları xatırlamaqda çətinlik,
• Sözlərlə qafiyələri anlamaqda çətinlik, məsələn, yağın pişiklə qafiyələndiyini bilmək
• Eyni səslə başlayan sözlər (misal üçün, o quş, körpə) Tanınmada çətinlik və böyük hər şey b ilə başlayır)
• Tələffüz çətinlikləri
• Mahnının ritminə asanlıqla əl çalmaqda çətinlik
• sözləri tapmaqda çətinlik (obyektləri adlandırmaq üçün xüsusi sözlər əvəzinə “material” ve “o şey” kimi sözlərdən tez-tez istifadə edir)
• Yerlərin və insanların adlarını xatırlamaqda çətinlik
• Şifahi göstərişləri xatırlamaqda çətinlik Qeyd etmək lazımdır ki, bu bacarıqlarla çətinlik çəkən tələbələrin heç də hamısı disleksiyaya malik deyildir..

Oxuyun, dil və yazı bacarıqlarının rəsmi testi, disleksiyaya şübhəli diaqnozu təsdiq etməyin yeganə yoludur. Fərddə birdən çox öyrənmə və ya davranış qüsuru ola bilər. Misal üçün, müxtəlif tədqiqatlarda, Öyrənmə və ya oxuma fərqləri diaqnozu qoyulanlar %30 həmçinin DEHB diaqnozu qoyulur. Baxmayaraq ki, maneələr birlikdə yarana bilər, biri digərinin səbəbi deyil.

 

SOSİAL VƏ EMOSİONAL ƏLAQƏ

Samuel T. Orton, MD, disleksiyanın emosional aspektlərini təsvir edən ilk tədqiqatçılardan biri idi. Onun araşdırmasına görə, Daha sonra disleksiya diaqnozu qoyulan məktəbəqədər uşaqların əksəriyyəti xoşbəxt və yaxşı nizamlanmışdır.. Emosional problemlər erkən oxuma təlimatı öyrənmə ehtiyaclarına uyğun gəlmədikdə inkişaf etməyə başlayır. İllər boyu, Sinif yoldaşları oxu bacarıqlarında disleksiyası olan şagirdi üstələdikcə məyusluq artır.

Stress və narahatlıq

JeromeJ.Schultz'un “Disleksiya-Stress-Anksiyete Bağlantısı, Akademik Performans və Sosial Qarşılıqlı Əlaqələr üçün Təsirlər” başlıqlı məlumatlandırıcı BİA məlumat vərəqi, Disleksiya ilə emosional və sosial çətinliklər arasındakı əlaqəni anlamaq üçün təlimat axtaranlar üçün mütləq oxunmalıdır.. Dr. Schultz, DE-STRESS modeli stress, narahatlıq və disleksiya ilə mübarizə üçün addım-addım təlimatda izah edir.

Çox az və ya heç bir nəzarətimiz olmayan vəziyyətlər (misal üçün, yoldan çıxan maşın, pilləkənlərdə büdrəmək, ictimai yerlərdə kitab oxumaq) stress və narahatlıq artır. Gənc və yaşlı insanlar həddindən artıq stress keçirə və narahatlıq əlamətləri göstərə bilərlər, Ancaq disleksiyası olan uşaqlar, yeniyetmələr və böyüklər xüsusilə həssasdırlar. Bunun səbəbi, bir çox insanlar öyrənmə qüsurlarının təbiətini tam başa düşmürlər və nəticədə öz çətinliklərinə görə özlərini günahlandırmağa meyllidirlər.. Özünə şübhə və özünü günahlandırma illəri, insanın heysiyyətini sarsıda bilər, bu onları məktəbə gətirir, işin və ya sosial qarşılıqlı əlaqələrin çətinliklərinə daha az dözə bilər və daha çox stresli və narahat ola bilər.

Disleksiyası olan bir çox insan, ixtisaslaşdırılmış proqramlarda və ya mütəxəssislərlə işləməyə sərf olunan saysız-hesabsız saatlara baxmayaraq, məyusluq və məhdud müvəffəqiyyət illəri yaşadı. Onların tərəqqisi ağrılı şəkildə yavaş və sinir bozucu ola bilər, bu da onları emosional cəhətdən kövrək və həssas edir. Bəziləri, lazımi dəstək və ya təlim olmadan uğur qazanmaq(ya da üstün ol) üçün həddindən artıq təzyiqə məruz qalmışdır. Digərləri isə daim öz bacı-qardaşlarının yanında olurlar, onları sinif yoldaşları və ya iş yoldaşları ilə müqayisə edərək utandırır, sizi ehtiyatlı və müdafiəçi edir.

disleksiyası olan şəxslər, başqalarının ətrafında olmaq, Ola bilsin ki, onlar öyrəniblər ki, bu, onları ictimai səhvlər etmək və nəticələnə biləcək qaçılmaz mənfi təsirlər riski altına qoyur.. Bu halda, Disleksiyası olan bir çox insan özünə qapanır, onun gənclərlə dostluq etməsi və ya sosial təcriddən əziyyət çəkməsi məntiqlidir. (Schultz, 2013, s. 2)

 

KENDİ İMAJI

Disleksiya, insanın öz imicinə də təsir edə bilər. Disleksiyası olan tələbələr tez-tez özlərini tapırlar “axmaq” və özlərini əslində olduğundan daha az bacarıqlı hiss edirlər. Akademik problemlər səbəbiylə çoxlu stress yaşadıqdan sonra, şagird məktəbi davam etdirməkdən çəkinə bilər.

Uşaqlar məktəbdə yaxşı oxusalar, onlar özləri haqqında müsbət hisslər inkişaf etdirəcək və həyatda uğur qazana biləcəklərinə inanacaqlar.. Uşaqlar uğursuzluq və xəyal qırıqlığı ilə qarşılaşırsa, Onlar başqalarından daha aşağı olduqlarını və səylərinin az fərq etdiyini öyrənirlər. Güclü və məhsuldar hiss etmək əvəzinə, Ətraf mühitin onları idarə etdiyini öyrənirlər. Özlərini gücsüz və qeyri-kafi hiss edirlər. Tədqiqatçılar, Tipik öyrənənlər uğur qazandıqda, Uğurları üçün öz səylərinə güvəndiklərini öyrəndilər. Onlar uğursuz olduqda, Özlərinə deyirlər ki, daha çox çalışsınlar. Bununla, Disleksiyası olan tələbələr uğur qazandıqda, Çox güman ki, uğurlarını şansla əlaqələndirirlər. Onlar uğursuz olduqda, özlərini axmaq görürlər.

Araşdırmalar da bu aşağılıq hisslərinin olduğunu göstərir 10 Yaşına qədər inkişaf etdiyini göstərir.. Bu yaşdan sonra uşağa müsbət imicinin formalaşmasına kömək etmək son dərəcə çətinləşir.. Bu, erkən müdaxilə üçün güclü arqumentdir.

 

DEPRESSİYA

Depressiya disleksiyada ümumi bir komplikasiyadır. Depressiyada olan uşaqlar və yeniyetmələr çox vaxt depressiyaya düşən böyüklərdən fərqli simptomlara malikdirlər. Depressiyada olan uşağın letargik olması və ya kədərləndiyini danışması ehtimalı azdır. Əvəzində ağrılı hisslərini ört-basdır etmək üçün daha aktiv və ya pis davrana bilərlər.. Maskalı depressiya halında, uşaq açıq şəkildə bədbəxt görünməyə bilər. Bununla, həm uşaqlar, həm də depressiyaya düşən böyüklər, üç oxşar xüsusiyyətə malikdir:

• özləri haqqında mənfi fikirlər, yəni mənfi mənlik təsəvvürü yaratmağa meyllidirlər.
• Onlar dünyaya mənfi baxmağa meyllidirlər. Onların həyat təcrübələri ilə bağlı müsbət şeylərdən həzz almaq ehtimalı azdır. Bu, onların əylənməsini çətinləşdirir.
• Ən çox depressiyaya düşən gənclər, gələcəklə bağlı müsbət bir şey təsəvvür etməkdə çox çətinlik çəkir. Disleksiyası olan depressiyaya düşmüş uşaq, nəinki indiki təcrübələrində böyük ağrı yaşayırlar, həm də davamlı uğursuzluq həyatı proqnozlaşdırır.

ONDA SİZ NECƏ KÖMƏK EDƏCƏKSİNİZ??

uşaqlar, Həyatlarının əvvəlində son dərəcə dəstəkləyən və həvəsləndirən biri olduqda və uğur qazana biləcəkləri bir sahə tapdıqda daha uğurlu olurlar.. Müəllimlər, Aşağıdakıları etməklə inanılmaz dəstək sistemi yarada bilərsiniz::

• Uşaqların hisslərini dinləmək. Narahatlıq, qəzəb və depressiya, disleksiyası olan uşaqlar üçün gündəlik yoldaş ola bilər. Lakin, dil problemləri tez-tez hisslərini ifadə etməkdə çətinlik çəkir. Çünki, böyüklər onlara öz hissləri haqqında danışmağı öyrənməyə kömək etməlidirlər.
• Yalnız “məhsul” yox, səy üçün mükafat. Qiymətlər disleksik tələbələr üçün irəliləyişdən daha az əhəmiyyətli olmalıdır.
• Qəbul olunmaz davranışla qarşılaşdığınız zaman, Disleksiyası olan uşağı istəmədən ruhdan salmayın. 'Tənbəl” və ya “düzəldilə bilməz” kimi sözlər uşağın öz imicini ciddi şəkildə zədələyə bilər.
• Şagirdlərə özləri üçün real məqsədlər qoymağa kömək etmək. Disleksiyası olan bir çox tələbə mükəmməllikçi və əlçatmaz məqsədlər qoyur. Uşağa əldə edilə bilən bir məqsəd qoymağa kömək edin, müəllimlər uğursuzluq dövrünü dəyişə bilər.

Michael Ryan, Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyası (BİA) “Disleksiya ilə əlaqəli sosial və emosional problemlər” başlıqlı məlumat qeydində o, bunu bizə xatırladır: Daha əhəmiyyətlisi, uşaq onun nailiyyətlərini tanımalı və sevinməlidir. Bunu etmək, həyatın bəzi sahələrində uğur əldə etmək lazımdır. Bəzi hallarda, güclü tərəflər açıqdır və özünə hörmətdir, atletika, sənət və ya mexanika bacarığı ilə xilas oldu.

Bununla, disleksiyası olan birinin güclü tərəfləri çox vaxt daha incə və daha az aydın olur. (Rayan, 2004, s.5). Hər şeydən əvvəl, məktəb işçiləri, Valideynlər və disleksiyası olan uşaqlarla işləyən xarici mütəxəssislər arasında daimi ünsiyyət, Lazım olan dəstəyi təmin etmək vacibdir, belə ki, siz xoşbəxt və uğurlu tələbə olasınız və nəticədə, Onlar da xoşbəxt və uğurlu yetkin ola bilərlər.

 

SINIF STRATEGIYALARI, Məsləhətlər və alətlər

Məktəblər, disleksiyası olan tələbələrin uğur qazanmasına kömək etmək üçün akademik yerləşdirmə və dəyişikliklər həyata keçirə bilər. Cfneg'in, disleksiyası olan bir tələbəyə tapşırıqları yerinə yetirməkdə kömək etmək, müvafiq olaraq dəyişdirilmiş qeydlər və iş tapşırıqlarının alınmasına kömək etmək üçün əlavə vaxt verilə bilər, müəllimlər lentə alınmış testlər verə bilər və ya disleksiyası olan tələbələrə alternativ qiymətləndirmə metodlarından istifadə etməyə icazə verə bilər. Tələbələr, kasetdə kitabları dinləmək, mətndən nitqə və mətn emal edən kompüter proqramlarından istifadə etmək faydalı ola bilər. Disleksiyası olan tələbələrə müxtəlif mühitlərdə dərs vermək çətindir. Həm ümumi təhsil, həm də xüsusi təhsil müəllimləri, Heterojen tələbələr sinfinin öyrənilməsini və idarə olunmasını təşviq edən tədbirlər axtarır. Bütün sinif otaqlarında müəllimlərdən tələb oluna biləcək ağlabatan şəraiti müəyyən etmək vacibdir.. Aşağıdakı qaydalar, Ümumi təhsil və xüsusi təhsil siniflərində öyrənmə qüsurlu tələbələrə kömək etmək üçün çərçivə təmin edir. materiallar, interaktiv təlimat və tələbə performansını ehtiva edən yaşayış yerləri üçün uyğunlaşdırılmışdır.

MATERİAL İLƏ İŞLƏMƏK

Şagirdlər məktəb gününün çox hissəsini materiallarla ünsiyyətdə keçirirlər. Ən çox tədris materialları, müəllimlərə müxtəlif dərəcələrdə və müxtəlif üsullarla öyrənən böyük bir sinif şagirdlərini öyrətmək üçün çox az fəaliyyət və ya təlimat verir. bu epizod, müxtəlif tələbələrin öyrənmə qabiliyyətini artıran maddi şərait təmin edir. Tez-tez, paraprofessionallar, könüllülər və tələbələr müxtəlif qaydaların hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə kömək edə bilərlər.

Maddi yerləşdirməyə aşağıdakılar daxildir:

• Yazılı təlimatları aydınlaşdırın və ya sadələşdirin. Bəzi təlimatlar paraqraf şəklində yazılır və çoxlu məlumat vahidlərini ehtiva edir. Bunlar bəzi tələbələr üçün çox çətin ola bilər. Müəllim, təlimatların mühüm hissələrinin altını çəkmək və ya vurğulamaqla kömək edə bilər. Tez-tez təlimatların yenidən yazılması

Bu kömək edir.

• Kiçik miqdarda iş təklif edin. Müəllim, görüləcək işin miqdarından narahat olan tələbələrə kiçik tapşırıqlar vermək üçün iş dəftərlərindən və materiallardan səhifələri ayıra bilər. Bu texnika, tələbələr üçün iş dəftəri, tələbələrin bütün mətni və ya materialı öyrənməsinə və işin həcminə görə ruhdan düşməsinə mane olur.
• Kənar stimulları bloklayın. Tələbə tam iş vərəqində və ya səhifədə vizual stimullardan asanlıqla yayındırılır, Səhifənin boş vərəqindən istifadə edilə bilər. Üstəlik, xətt markerləri oxumağa kömək etmək üçün istifadə edilə bilər və pəncərələr fərdi riyazi problemləri göstərmək üçün istifadə edilə bilər. Əlavə olaraq, daha böyük şrift ölçülərindən istifadə etmək və məsafəni artırmaq, Ayrı-ayrı bölmələrə kömək edə bilər.
• Əsas məlumatları vurğulayın. Əgər yeniyetmə adi dərsliyi oxuya bilirsə, lakin lazımi məlumatları tapmaqda çətinlik çəkirsə, müəllim bu məlumatı işıqlandırıcı qələmlə qeyd edə bilər.
• Sarf materialında yer tutucudan istifadə edin. Tələbələrin ardıcıllıqla davam etdirdikləri istehlak materiallarında (iş dəftərləri kimi), Səhifələr tamamlandıqdan sonra tələbə vərəqlərin aşağı sağ küncündə diaqonal kəsim edə bilər.. Bütün tamamlanmış səhifələr kəsildikdə, tələbə və müəllim düzəliş və ya tamamlama ehtiyacı olan növbəti səhifəni asanlıqla tapa bilər.
• Əlavə təcrübə fəaliyyəti təmin edin. bəzi materiallar, öyrənmə qüsurlu tələbələr üçün seçilmiş bacarıqlara yiyələnmək üçün adekvat təcrübə fəaliyyətini təmin etmir. Daha sonra müəllimlər materialı tətbiq fəaliyyətləri ilə tamamlamalıdırlar. Təcrübə məşqləri verilir, öyrədici oyunlar, həmyaşıdların tədrisi fəaliyyətləri, özünü düzəldən materiallar, Kompüter proqram proqramları və əlavə iş vərəqləri daxildir.
• Məzmun sahələrində lüğət təqdim edin. Tələbələr tez-tez əlaqəli terminlərin məzmun lüğətindən faydalanırlar.
• Oxuma təlimatlarını inkişaf etdirin. Oxuma bələdçisi, oxucuya əsas fikirləri anlamağa və əsas ideyalarla bağlı çoxsaylı detalları açmağa kömək edir. Paraqraf-paraqraf oxu təlimatı, Səhifə-səhifə və ya bölmə-bölmə inkişaf etdirilə bilər.
• Səs yazıcısından istifadə edin. İstiqamətlər, Hekayələr və fərdi dərslər yazıla bilər. tələbə, aspektlərin və ya konsepsiyaların başa düşülməsini aydınlaşdırmaq üçün lenti təkrarlaya bilər. Həm də oxu bacarıqlarını artırmaq üçün, tələbə lentdə təqdim olunan çap sözləri səssizcə oxuya bilər.
• Köməkçi texnologiyadan istifadə. tabletlər, elektron oxucular/lüğətlər/printerlər, mətndən nitqə proqramlar, Audiokitablar və sair kimi köməkçi texnologiya məhsulları çox faydalı alətlər ola bilər.

 

İNTERAKTİV TƏHSİL O cümlədən TƏTBİQLƏR

Şagirdlərin diqqətini cəlb etmək və onları bir müddət məşğul saxlamaq vəzifəsi, çoxlu tədris və idarəetmə bacarıqları tələb edir. Tədris və qarşılıqlı əlaqə, hər bir tələbə üçün uğurlu öyrənmə təcrübəsi təmin etməlidir. Uğurlu interaktiv tədris fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün bəzi tədbirləri təqdim edirik::

• Aydın tədris prosedurlarından istifadə edin. Çoxlu kommersiya materialları, müəllimləri açıq tədris prosedurlarından istifadə etməyə yönəltmir; çünki, müəllim tez-tez bu prosedurları daxil etmək üçün materialı uyğunlaşdırmalıdır. Müəllimlər dərslərinə açıq tədris mərhələlərini daxil edə bilərlər (misal üçün, Təkmil təşkilatçı təklif edin, məharət göstərmək, Rəhbərləşdirilmiş təcrübə təmin edin, düzəldici rəy verin, müstəqil məşq edin, tətbiqi izləmək və nəzərdən keçirmək).
• Təlimatları təkrarlayın. Təlimatları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkən tələbələrə tez-tez təlimatları öz sözləri ilə təkrarlamağı xahiş etməklə kömək olunur. Müəllim əlçatan olmadıqda tələbə həmyaşıdlarına təlimatları təkrarlaya bilər. Təlimatlarda bir neçə addım varsa, təlimatları alt çoxluqlara bölün. Eyni anda yalnız bir bölmə təqdim edərək və hər bölməni lövhədə yazıb və şifahi ifadə etməklə təlimatları sadələşdirin. Yazılı təlimatlardan istifadə edərkən, Şagirdlərin sözləri oxuyub anlaya bildiyinə və cümlələrin mənasını anlaya bildiyinə əmin olun.
• Gündəlik rejimləri qoruyun. Öyrənmə problemi olan bir çox tələbə, gözlənilənləri bilmək və bunu etmək üçün gündəlik iş rejimi.
• Mühazirə qeydlərinin surətini təqdim edin. Təqdimat zamanı qeydlər aparmaqda çətinlik çəkənlərə müəllim mühazirə qeydlərinin surətini verə bilər..
• Tələbələri qrafik təşkilatçı ilə təmin edin. Təqdimatlar zamanı tələbələrin doldurması üçün kontur, diaqramda və ya ekranda boş bir səhifə verilə bilər. Bu, tələbələrə əsas məlumatları dinləməyə və anlayışlar və əlaqəli məlumatlar arasındakı əlaqələri görməyə kömək edir.
• Addım-addım təlimatlardan istifadə edin. Yeni və ya çətin məlumat kiçik ardıcıl addımlarla təqdim edilə bilər. Bu, açıq və ya qismən tam təlimata ehtiyacı olan məhdud əvvəlki bilikləri olan tələbələrə kömək edir.
• Şifahi və vizual məlumatları eyni vaxtda təmin edin. Şifahi məlumat vizual təsvirlərlə eyni vaxtda verildikdə öyrənmə asanlaşdırıla bilər.
• Lövhədə / lövhədə vacib məqamları və ya sözləri yazın. təqdimatdan əvvəl, müəllim lövhədə/taxtada yeni sözlər və vacib məqamlar yaza bilər.
• Balanslaşdırılmış təqdimatlar və fəaliyyətlərdən istifadə edin. Şifahi təqdimatları vizual məlumat və iştirakçı fəaliyyətlərlə tarazlaşdırmaq üçün səy göstərilməlidir.. Həm də böyük qruplar, Kiçik qrup və fərdi fəaliyyətlər arasında tarazlıq olmalıdır.
• Mnemonik təlimatdan istifadə edin. Xatırlatma qurğuları tələbələrə öyrənmə strategiyasındakı əsas məlumatları və ya addımları yadda saxlamağa kömək etmək üçün istifadə edilə bilər.
• Gündəlik baxışı vurğulayın. Əvvəlki öyrənmə və ya dərslərin gündəlik nəzərdən keçirilməsi tələbələrə kömək edə bilər, yeni məlumatları əvvəlki məlumatlarla birləşdirin.

TƏLƏBƏ NƏFƏRƏLİYYƏTİNİ CƏRT EDƏN STRATEGIYALAR

Şagirdlərin müxtəlif rejimlərdə cavab vermək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Cfneg'in, Şagirdlər şifahi təqdimat etmək qabiliyyətinə görə fərqlənirlər; müzakirələrdə iştirak etmək; hərflər və rəqəmlər yazın; abzas yazın; obyektləri çəkmək; hecalamaq; səs-küylü və ya qarışıq mühitlərdə işləmək; və tez oxuyun, yazın və ya danışın. Üstəlik, Tələbələr vizual və ya eşitmə formatında təqdim olunan məlumatları emal etmək qabiliyyətinə görə fərqlənirlər. Tələbələrin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün salamlama və sözlər daxil olmaqla aşağıdakı tənzimləmədən istifadə etmək olar:

• Cavab rejimini dəyişdirin. İncə motor reaksiyaları (əl yazısı kimi) mübarizə aparan tələbələr üçün cavab rejimi, altını çiz, bir çox variantdan seçim, çeşidləmə və ya işarələməyə dəyişdirilə bilər. İncə motor problemləri olan tələbələr, onlara cavabları iş vərəqlərində yazmaq üçün əlavə yer verilə bilər və ya fərdi lövhələrdə/qara lövhələrdə cavab verməyə icazə verilə bilər..
• Dərsin konturunu verin. qaralama, bəzi tələbələrə kursu uğurla izləməyə və müvafiq qiymətlər almağa imkan verir. Üstəlik, kontur tələbələrə materialın təşkilini görməyə və vaxtında suallar verməyə kömək edir.
• Qrafik təşkilatçıların istifadəsini təşviq edin. Qrafik redaktor, materialın vizual formatda təşkilini nəzərdə tutur. Qrafik redaktoru inkişaf etdirmək, tələbə mövzunu birinci sətirdə sadalaya bilər, məlumat toplaya və onu əsas başlıqlara bölə bilər, indeks kartlarında əsas mövzular haqqında bütün məlumatları sadalaya bilər, məlumatları əsas sahələr üzrə təşkil edə bilir, məlumatı müvafiq alt başlıqlar altında yerləşdirə bilir və məlumatı təşkilatçı formatına çevirir.
• Şagirdləri müəllimə yaxın yerləşdirin. Diqqət problemi olan şagirdlər müəllimə müraciət edirlər, lövhəyə/boarda və ya iş sahəsinə yaxın və diqqəti yayındıran səslərdən uzaq, materiallardan və ya əşyalardan uzaq otura bilər.
• Ev tapşırığı kitablarından və ya təqvimlərdən istifadəni təşviq edin, tələbələr, ev tapşırığının bitmə tarixlərini qeyd edin, məktəblə bağlı hadisələri sadalayın, imtahan tarixlərini qeyd etmək və məktəb işləri üçün qrafikləri planlaşdırmaq üçün təqvimlərdən istifadə edə bilər, tələbələr, ev tapşırığını qeyd etmək üçün ev tapşırığı dəftərində və ya təqvimdə xüsusi bölmə ayırmalıdır.
• Şagirdlərdən riyaziyyat üçün şaquli olaraq xəttli kağızı çevirin. Qaydalı kağız, Şagirdlərə riyaziyyat problemlərini hesablayarkən rəqəmləri müvafiq sütunlarda saxlamağa kömək etmək üçün şaquli olaraq fırladıla bilər.
• Vacib maddələri göstərmək üçün göstərişlərdən istifadə edin. Ulduzlar və ya güllələr, qiymətləndirmədə mühüm əhəmiyyət kəsb edən sualları və ya fəaliyyətləri göstərə bilər. Bu, tələbələrə testlər və ya tapşırıqlar zamanı düzgün vaxt keçirməyə kömək edir.
• İerarxik iş vərəqlərinin dizaynı, müəllim, Problemləri ən asandan ən çətinə qədər sadalayan iş vərəqləri tərtib edə bilər. erkən uğur, tələbələrin işə başlamasına kömək edir.
• Tədris vəsaitlərinin istifadəsinə icazə verin. Şagirdlərə düzgün yazmaq üçün hərf və rəqəm zolaqları verilə bilər. nömrə xətləri, sayğaclar, kalkulyatorlar və digər köməkçi texnologiyalar, Şagirdlərə başa düşdükdən sonra riyazi əməliyyatları hesablamağa kömək edə bilər.
• İş nümunələrinə baxın. Tamamlanmış ev tapşırığı nümunələrinə kömək etmək üçün baxıla bilər

tələbələr gözləntiləri tanıyır və buna uyğun planlaşdırırlar.

• Həmyaşıd vasitəçiliyi ilə öyrənmədən istifadə edin. Müəllim, qeydlərinizi nəzərdən keçirir, imtahan üçün oxuyur, bir-birinə ucadan oxumaq, hekayələr yazmaq və ya laboratoriya təcrübələri aparmaq üçün müxtəlif qabiliyyət səviyyələrində olan həmyaşıdları cütləşdirə bilər. Üstəlik, tərəfdaş, həll etmək üçün oxu problemləri olan tələbələr üçün riyaziyyat problemləri oxuya bilər.
• Çevik iş saatlarından istifadə edin. Yavaş işləyən tələbələrə əlavə vaxt verilə bilər, yazılı tapşırıqları yerinə yetirmək.
• Əlavə təcrübə təmin edin. Tələbələr, bacarıqlara və ya məzmuna yiyələnmək üçün müxtəlif miqdarda təcrübə lazımdır, Öyrənmə əlilliyi olan bir çox tələbə səlis səviyyədə öyrənmək üçün əlavə təcrübəyə ehtiyac duyur.
• Tapşırıqların dəyişdirilməsi və ya düzəlişlərindən istifadə edin, tələbələrə şifahi hesabat yerinə layihələri tamamlamağa icazə verilə bilər və əksinə. Üstəlik, testlər şifahi və ya yazılı şəkildə verilə bilər.

ÇOX-SENSORLI STRUKTURLU DİL TƏHSİLİ

Erkən diaqnoz və müalicə, disleksiyası olan şəxslərə məktəbdə və həyatda uğur qazanmağa kömək etmək üçün açardır. Disleksiyası olan insanların çoxu, multisensor, strukturlaşdırılmış dil yanaşmasından istifadə etmək üçün xüsusi təlim keçmiş müəllim, xüsusi repetitor və ya terapevtdən kömək lazımdır. Bu insanlar eyni anda bir neçə duyğu hiss edə bilirlər. (eşitmə, görən, Toxunmayın, hərəkət etmə) Daxil olan sistemli və aydın şəkildə öyrətmək vacibdir. Disleksiyası olan bir çox insan, öz sürəti ilə irəliləmək üçün təkbətək köməyə ehtiyac duyurlar. Əlavə olaraq, disleksiyası olan tələbələr, Avtomatik sözün tanınması bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün tez-tez bir çox strukturlaşdırılmış təcrübə və dərhal var, onlara düzəldici rəy lazımdır. Disleksiyası olan tələbələr üçün, Xarici akademik terapevtlərin sinif müəllimləri ilə yaxından işləməsi faydalıdır.

ÇOX-SENSORLI STRUKTURLU DİL TƏDRİSİ NƏDİR??

Disleksiyası olan tələbələr üçün effektiv tədris fəaliyyətdədir, birbaşa, məcmu, intensiv və dilin quruluşuna diqqət yetirir. Bu, strukturlaşdırılmış dil tədrisi ideyasıdır. multisensor öyrənmə, yaddaşı və yazılı dil öyrənməsini yaxşılaşdırmaq üçün vizual, eşitmə və kinestetik- toxunma yollarının eyni vaxtda istifadəsini nəzərdə tutur. Oxumağı və yazmağı vizual öyrənmə (gördüyümüz dil), eşitmə (eşitdiyimiz dil) və kinestetik-toxunma (hiss etdiyimiz dil simvolları) yollar arasında daim əlaqələr qurulur.

Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyası (BİA) keçmiş prezident Margaret Byrd Ravison bunu yaxşı söylədi:

Disleksik tələbələr, dil öyrənmək üçün əksər siniflərdə istifadə olunandan fərqli yanaşma lazımdır. Onlara, dilinin əsas elementləri - onları təmsil edən səslər və hərflər - və onları necə birləşdirmək və ayırmaq, yavaş-yavaş və hərtərəfli öyrədilməlidir. Öyrənmənin şüurlu təşkili və davamlılığı üçün əllərin yazılması, sənin gözlərin, Qulaqlarını və səslərini birlikdə işləmək üçün onlara çoxlu təcrübə lazımdır.”

Bu yanaşmadan istifadə edən müəllimlər, Şagirdlər güzgüyə baxaraq və ya danışarkən ağız hərəkətlərini şişirtməklə sözlərdəki nitq səslərini eşidə bilirlər. (fonemler) aşkar etməyə kömək edir. Şagirdlər gördükləri hərflərə səslər söyləyərək və ya eşitdikləri səslərə hərflər yazaraq nitq səsləri yaradırlar. (fonemler) Onlar hərfləri və ya hərf nümunələrini birləşdirməyi öyrənirlər. Şagirdlər yeni hərf və ya naxış yaradırlar (s və ya th kimi) öyrəndiyimiz kimi, yeni hərfin və ya nümunənin səsini ehtiva edən müəllimin diktə etdiyi beş-yeddi sözü təkrarlaya bilər; tələbələr bütün sözlərdə eyni səsi kəşf edirlər. Daha sonra, onlar kağız parçasına və ya lövhəyə yazılmış sözlərə baxıb yeni hərfi və ya nümunəni kəşf edə bilərlər. Nəhayət, müvafiq səsi tələffüz edərkən hərfləri diqqətlə izləyir, nüsxələr və yazıçılar. Səsi müəllim və şagirdin verdiyi hərf adı diktə edə bilər(lar)edə bilərəm. Şagirdlər daha sonra səlis oxumağı yaxşılaşdırmaq üçün bu ifadələrdən istifadə edirlər., ifadələri və cümlələri oxuyur və hərf edir, müəllimlər və onların tələbələri, “tam söz yaddaşı üsulu”, “izləmə üsulu” və ya tək ““fonetik üsula” diqqət yetirmək əvəzinə, Onlar öyrənmək üçün hər üç yola etibar edirlər.

Hərəkətin nitq və oxuma ilə birləşmə prinsipi, Bu dil öyrənmənin digər səviyyələrində də tətbiq olunur, tələbələr ismin tərifini yadda saxlamağa kömək etmək üçün əl jestlərini öyrənə bilərlər. Tələbələr, cümlələr yaratmaq üçün söz kartlarını manipulyasiya edə və ya cümlələrdəki sözləri fiziki olaraq kateqoriyalara ayıra bilər. Onlar paraqraflar yaratmaq üçün cümlələri hərəkət etdirə bilərlər. Hekayənin elementləri, üç ölçülü, toxunma vasitəsinə istinad edərək öyrədilə bilər. Toplam, o, bədən və/və ya hərəkət, dilin başa düşülməsini və ya istehsalını dəstəkləmək üçün istifadə olunur.

Multisensor təlimatın disleksiyası olan tələbələr üçün effektiv olduğuna dair yaxşı sübut varmı??

Əksər Milli Uşaq Sağlamlığı və İnsan İnkişafı İnstitutu (NICHD) Cari tədqiqat tərəfindən dəstəklənir, bütün tələbələr, xüsusilə disleksiyası olanlar üçün açıqdır, strukturlaşdırılmış dil tədrisinin dəyərini nümayiş etdirdi.

Çalışan proqramlar texnikalarına görə fərqlənir, lakin bir çox ümumi prinsipləri bölüşür. Təcrübəli klinisyenler tərəfindən yüksək qiymətləndirilən multisensor prinsipi, nəzarətli oxu təlimatı, müqayisəli tədqiqatlarda hələ də təcrid olunmayıb, Amma əksər proqramlar işləyir, simvol öyrənmək üçün əladır- Sensor tətbiqi daxildir.

Skan edilir, QİYMƏTLƏNDİRMƏ VƏ DİAQNOZ

Disleksiyanın xəbərdarlıq əlamətləri göstərən tələbələrin erkən müəyyən edilməsi və müdaxiləsi, Tədqiqatçılar daha sonra bunun daha yaxşı nəticələr üçün kritik əhəmiyyətli olduğunu müəyyən etdilər. Bəzi testlər sonradan oxuma çətinliklərini aşkar edə bilər., diaqnoz və bərpaya imkan verən xüsusi bacarıq zəifliklərini aşkar edə bilər. Əksər uşaqlar üçün, uşaq bağçası və birinci sinif səviyyələrində təxminən gündə. 30-45 Problemləri dəqiqələrlə davam edən proqramlarla həll etmək olar. ikinci kursdan əvvəl, Oxu inkişafının öncüllərinin qiymətləndirilməsinə diqqət yetirmək daha vacibdir. Dil bacarıqları, fonoloji məlumatlılıq, yaddaş və sürətli adlandırma ölçmələri, gənc uşaqlar arasında disleksiya riski var, söz oxu, deşifrə və orfoqrafik tədbirlərdən daha çox düşündürücüdür. Çünki, fonoloji məlumatlılıq, Yaddaş və sürətli adlandırma tədbirləri adətən uşaq bağçası və birinci sinif yoxlama testlərinə daxil edilir ki, bu da bu kritik bacarıqları təkmilləşdirmək üçün məqsədyönlü müdaxiləyə ehtiyacı olan uşaqları müəyyən edə və bu uşaqların sinif səviyyəsi meyarlarına cavab verməsini təmin edə bilər..

 

DİSLEKSİYA NECƏ TƏQİQ EDİLİR?

Hərtərəfli qiymətləndirməyə adətən intellektual və akademik nailiyyətlərin yoxlanılması, eləcə də disleksiya ilə sıx bağlı olan kritik əsas dil bacarıqlarının qiymətləndirilməsi daxildir.. Bunlar, alıcı (dinləmək) və ifadəli dil bacarıqları, fonetik şüur ​​da daxil olmaqla fonoloji bacarıqları, həmçinin tələbənin hərfləri və adları tez adlandırmaq bacarığını əhatə edir.. Tələbənin tək söz siyahılarını, eləcə də kontekstdəki sözləri oxumaq bacarığı da qiymətləndirilməlidir. Disleksik oxuculara xas bir profil ortaya çıxarsa, Uzadılmış kimi müvafiq düzəlişləri ehtiva edən fərdiləşdirilmiş müdaxilə planı hazırlanmalıdır. Test, Təlim keçmiş məktəb və ya kənar mütəxəssislər tərəfindən edilə bilər.

QİYMƏTLƏNDİRMƏ NİYƏ ƏHƏMİYYƏTLİDİR?

Qiymətləndirmə, şagirdin oxumaq və yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkməsinə səbəb olan amilləri müəyyən etmək üçün məlumat toplama prosesidir. Birincisi, İnkişaf etməkdə olan təhsil imkanlarını başa düşmək üçün valideynlərdən və müəllimlərdən məlumat toplayın. Sonrakı, diaqnoza aparan güclü və zəif tərəfləri müəyyən etmək üçün sınaq və müdaxilə üçün müvəqqəti yol xəritəsi verilir.. Nəticələr və tövsiyələr hazırlanır və hesabat verilir.

 

UŞAQ NƏ ZAMAN QİYMƏTLƏNDİRİLİR??

Gənc uşaqlarda mümkün oxu problemləri, Problemləri oxumaq uğursuzluğuna çevrilməmişdən əvvəl aşkar etmək mümkündür.. Oxumaqda çətinlik çəkənlər üçün “riskdə” Tələbələri tapmaq üçün uşaq bağçasından başlayaraq məktəbdəki bütün uşaqlarla skrininqlərdən istifadə edilməlidir. Disleksiyadan şübhələnilsə belə, profilaktik müdaxilə dərhal başlamalıdır. Uşaq əlavə təhsilə necə cavab verəcək, xüsusi təhsil xidmətlərinin əsaslı və zəruri olub-olmadığını müəyyən etməyə kömək edəcək.

İSTİFADƏLƏR

Tez-tez soruşulan suallar: Disleksiyanın müalicəsi varmı?? (n). 1 2013-cü ilin oktyabrında IDAvveb-dən alınıb, www.interdvs.org.

Tez-tez soruşulan suallar: Disleksiyanın əlamətləri hansılardır? (n). 1 2013-cü ilin oktyabrında BİA veb-saytından alınıb, www.interdys.org.

Tez-tez soruşulan suallar: diqqət çatışmazlığı pozğunluğu (ƏLAVƏ EDİN) və diqqət çatışmazlığı hiperaktiv pozğunluğu (DEHB) Bu öyrənmə əlilliyidir?? (n). 1 2013-cü ilin oktyabrında BİA veb-saytından alınıb, www.interdys.org.

Mercer, C. (2004). Bütün sinif mühitlərində disleksiyası olan tələbələri qəbul etmək.

xəndəklər, L. və Dakin, K. (2008). xəndəklər, L. və Dakin, K. (2008). Disleksiya əsasları, 1 -3.1 2013-cü ilin oktyabrında BİA veb-saytından alınıb, www.interdys.org.___________________________________

xəndəklər, L. və Dakin, K. (2008). Disleksiya və digər oxu problemləri haqqında əsas məlumatlar.

Baltimor, MD: Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyası.

Rayan, M. (2004). Disleksiya ilə əlaqəli sosial və emosional problemlər, 1-5. 1 Oktyabr aldı,

2013, IDA saytından, www.interdvs.org.

Məktəb yaşı disleksiya skaneri (2013, oktyabr) 1 2013-cü ilin oktyabrında IDA veb-saytından alınıb, http:www.interdys.org.

Şultz, J. (2013). Disleksiya-stress-narahatlıq əlaqəsi, 1 -4. 1 2013-cü ilin oktyabrında BİA veb-saytından alınıb, www.interdys.org.

Xüsusi təhsil