EvABA terapiyası

ABA (Tətbiqi Davranış Təhlili) Ölkəmizdə Tətbiqi Davranış Analizi (UDA) adlanır. ABA terapiyası (UDA terapiyası) məqsədlərindən biri də, Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara normal həyatlarını davam etdirmək üçün bacarıqlar verməkdir..

ABA (Tətbiq olunub Davranış təhlili) Kaliforniya UniversitetiPsixoloq Dr.. İvar Lovaas tərəfindən hazırlanmışdır, O, autizmli şəxslərin təhsilində elmi cəhətdən sübut edilmiş yeganə üsul kimi tanınır.. ABA, təkcə autizmdə deyil, Davranış problemi olan bütün uşaqlar üçün təsirli olan bir tədris sistemidir.. Yalnız autizmli şəxslərə şamil edilməməlidir..

ABAƏsas hədəf (qəzəb, zərər verən, təkrarlanan davranışlar və s..), onun cəmiyyətin qayda və şərtlərinə inteqrasiyası ilə nəticələnir.. Məqsəd, yanlış davranışı düzəltmək və yeni davranış əldə etmək.

Təhsil, genetik, mədəni və ekoloji mənfi cəhətlərimizin təsirini minimuma endirmək, aradan qaldırmaq üçün mövcuddur.

Terapiyada ABA Bütün davranışlar uşaqlara alt mərhələlərə bölünərək öyrədilir.. Bu davranışları öyrətməyə çalışarkən müəyyən əsas prinsiplər irəli sürülür..

Bu prinsiplər;

• Praktik Olmalıdır
• Bu Davranış Olmalıdır
• Analitik olmalıdır
• Effektiv Olmalıdır
• Ümumiləşdirilə bilən olmalıdır
• Texnoloji Olmalıdır
• O, yekunlaşdırıla bilən olmalıdır

Autizmli uşağı olan ailələrin ən böyük qorxusu, Uşaqlarının onlardan sonra həyatlarını necə davam etdirəcəkləri narahatçılıqdır.. Hər bir valideynin bu narahatçılığı yaşaması normaldır.. Ailələrin bu çox sadə və adi narahatlığı daha az yaşaması üçün, ABA terapiya ən uyğun və sübuta əsaslanan üsuldur. Ailələr övladlarının təhsilində ABA Bir mütəxəssislə işləməyi laqeyd qoymamalıdırlar.

ABA Terapiyanın başqa bir məqsədi, Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara normal həyatlarını davam etdirmək üçün bacarıqlar verməkdir.. Buna görə də erkən yaşda ABA terapiya təlimi çox vacibdir.

ABA xüsusilə terapiya üçün 3 və ya ondan əvvəl başlamalıdır. Minimum məşq 1 il, həftəlik 20 Bir saatdan az olmayaraq qəbul etmək vacibdir.. ABA Mütəxəssislərimiz övladınızın inkişafında sizə zaman baxımından köməklik göstərəcək..

erkən yaşda, ağır olacaq ABA terapiya ilə uşağınız məktəb vaxtına qədər həmyaşıdlarını tez bir zamanda tuta bilər. Burada ailələr üçün önəmli olan odur ki, valideyn olduqlarını unutmasınlar..

Təlimatçıların təklif etdiyi təkrarları evdə etməyiniz vacibdir.. Ancaq bu müddət ərzində uşağınızla oyun oynamayın., onunla müxtəlif fəaliyyətlər etməyi unutmamalıdır. Eyni zamanda, normal inkişaf edən övladınıza hər şeyi özünüz edə biləcəyiniz rejimdə yanaşmamalısınız..

Uşaqlar oynayaraq böyüyürlər. Çatışmayan adlandırılan hissələr artıq intensiv təlimlə həll olunacaq.. Siz yalnız öyrədilmiş hissələri dəstəkləməlisiniz. uşağınızı oyundan uzaqlaşdırın, ictimai çevrənizdən və dostluqdan uzaq durmamalısınız.

Lovaastərəfindən hazırlanmış tədris modeli, O, bütün dünyada bir çox ailələrin və uşaqların həyatının işıqlandırılmasında öncül olmuşdur..

Operant davranışı üzərində ilk insan təcrübələri, 1949 Fuller tərəfindən hazırlanmışdır. 1950 ilə 1960 illər arasında, tədqiqatçılar, eksperimental davranış təhlili metodlarından istifadə etməklə, Laboratoriya mühitində əldə edilən nəticələrin insan araşdırmalarında da əldə edilib-edilməməsi üzərində çalışdılar.. Bijou, 1955-1958 İşlədiyi illərdə o, bəzi davranış prinsipləri üzrə əqli geriliyi diaqnozu qoyulmuş insanlarla işləyirdi..

Baer, 1960-1962 illərində cəzanın məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təsirini araşdırdı. Ferster və DeMyer, 1961-1962 illərdə, autizmli uşaqlarla sistematik, davranışa əsaslanan tədqiqatlar aparmışdır.. Lindsley, 1956-1960 O, işlədiyi illərdə yetkin şizofreniya xəstələri ilə davranışın operativ kondisiyalaşdırılması üzərində işləmişdir.. Bütün bu tədqiqatçılar, davranışın əsas prinsiplərinin insanlara tətbiq oluna biləcəyini nümayiş etdirdi və sonradan ortaya çıxacaq davranışın tətbiqi təhlilinin əsasını qoydu.. 1960's, bir çox tədqiqatçılar böyük səy ilə davranış prinsipləri tətbiq..

İlk rəsmi mənbə 1959-cu ildə Allyn və Michael tərəfindən nəşr olunan "Psixiatriya tibb bacıları Davranış Mühəndisləri kimi" məqaləsidir.. Müasir tətbiqi davranış təhlili Journal Applied Behavior Analysis jurnalının ilk sayı 1968 nəşri ilə başlamışdır. ABŞ-da, 1970-ci illərin əvvəllərində universitetlərdə Tətbiqi Davranış Analizi proqramları açılmağa başladı., Onlara həm tədris, həm də tədqiqat daxildir..

1. Davranışlar, ətraf mühitə aiddir.
2. Həm uyğun, həm də uyğun olmayan davranış, eyni davranış prinsipləri ilə idarə olunur.
3. Birinin keçmiş öyrənməsi, bioloji xüsusiyyətləri onların davranışına kömək edir.

Tətbiqi davranış təhlili (ABA: Tətbiqi Davranış Təhlili), Davranış metodu kimi də tanınır. Bu üsul, O, fərdi davranışların və bu davranışlarla bağlı ətraf mühitin xüsusiyyətlərinin obyektiv təhlilinə əsaslanır.. Bir çox davranışın ətraf mühit tərəfindən bir şəkildə mükafatlandırıldığı və ya cəzalandığı düşünülür.. Buna görə də, müxtəlif mükafat mexanizmlərindən və lazım gəldikdə bəzi çəkindirici mexanizmlərdən istifadə etməklə. (misal üçün, oğlan xal itirir) uyğun davranışlar, Uyğun olmayan davranışların azaldılmasına çalışılır..

Autizmli fərdlərdə davranış nümunəsi olaraq təqlid bacarıqlarının artırılması hədəflənir, oyun bacarıqları, sosial bacarıqları, ünsiyyət bacarıqları və özünə qulluq bacarıqları; Azaltmağa yönəlmiş davranışlara misal olaraq hirsli tantrums və özünü stimullaşdırmaq olar. (sterotipik) davranışlar verilə bilər.

Tətbiqi davranış analizində fərddə qazanılması və ya azaldılması arzu edilən davranışlar sistematik müşahidə və qeydlərin aparılması ilə müəyyən edilir.. Daha sonra bu davranışlara müdaxilə edilir.. Müdaxilənin effektivliyi eyni müşahidə və qeydlərin aparılması üsulları ilə qiymətləndirilir.. Normal inkişaf edən uşaqlar öyrənilmiş davranışı birdən çox mühitdə tətbiq edə bilərlər. (ümumiləşdirərkən), bu bacarıqları autizmli uşaqlar üçün ümumiləşdirin; başqa sözlə, Müxtəlif mühitlərdə istifadə etmək bacarığı da öyrədilir..

Tətbiqi davranış təhlilində, Autizmli uşaqlarda görülən problemli davranışları azaltmaq üçün xüsusi proqramlar hazırlanır.. Bu üsulda, davranışın səbəbi insanlarda deyil, insanın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsində görünür. Çünki, Problem davranışını azaltmağa çalışarkən, bu, ilk növbədə davranışdan əvvəldir., davranış və davranış sonrası vəziyyətləri və ya hadisələri müşahidə etmək lazımdır. Daha sonra davranışı şərtləndirən vəziyyətlər aradan qaldırılır.. Azaldılması lazım olan davranış baş verdikdə, ona məhəl qoyulmur və ya ruhdan salınır (misal üçün, oğlan xal itirir). Nəhayət, problemli davranışa alternativ olaraq artırılması arzu olunan davranışlar effektiv şəkildə mükafatlandırılır..

Autizmli uşaqlar üçün tətbiqi davranış analizi işlərində uşağın:

• o oyaq olanda,
• bütün davranışları hədəfləyir,
• Həyatının bütün dairələrində,
• Həyatınızdakı bütün vacib insanlar tərəfindən,
• Həftəlik 20-40 Təhsilə mümkün qədər tez başlamaq məqsədi daşıyır..

Autizmli uşaqlar üçün tətbiqi davranış analizinin son məqsədi, bu uşaqlar öz həmyaşıdları ilə inklüziv proqramları davam etdirə biləcəkləri səviyyəyə gəlirlər..

Autizmdə tətbiq olunan digər üsullarla müqayisədə tətbiqi davranış analizi, Eksperimental tədqiqatlarla uğurunu elmi şəkildə nümayiş etdirə bilən yeganə üsul kimi diqqət çəkir.. Misal üçün, Lovaas və həmkarları tərəfindən eksperimental tədqiqatlar, İki il ərzində tətbiqi davranış təhlili əsasında təlim alan uşaqların təxminən 90%-i çox əhəmiyyətli intellekt və sosial inkişaf nailiyyətləri göstərmişdir.. Üstəlik, Müəyyən edilib ki, bu uşaqların demək olar ki, yarısı intellekt və adaptasiya baxımından normal inkişaf edən uşaqlardan heç bir ciddi fərqi yoxdur.. Üstəlik, Qeyd olunan inkişafların yeniyetməlik dövründə də qorunduğu müəyyən edilmişdir.. Eksperimental qrupdakı uşaqlarla eyni xüsusiyyətlərə malik olan, lakin belə bir təhsil almaq şansı olmayan uşaqlardan ibarət olan nəzarət qrupunda bu inkişafların heç biri müşahidə edilməmişdir..

Lovaas metodu kimi də tanınan diskret sınaqlarla tədris (DTT: Diskret sınaq tədrisi), təkbətək tədris sessiyasında bir neçə ardıcıl tədris təqdimatı. Bu təqdimatlarda uşağa sual verilir., əmr və ya alət yönləndirilir; Bunun müqabilində uşaqdan cavab gözlənilir.; düzgün cavablar mükafatlandırılır; səhv cavablar düzəldilir. Bu sistemlə autizmli uşaqlar bütün inkişaf sahələrindən bacarıqlar əldə edə bilərlər..

Diskret sınaqlarla tədrisin daha sistemli forması olan səhvsiz tədrisdə tədris zamanı müxtəlif ipuculardan istifadə edilir..

Bunun kimi, uşağın səhv etmə ehtimalı minimuma endirilir. Uşaq ipucuların köməyi ilə müəyyən davranışları yerinə yetirə bildikdən sonra bu ipucları tədricən aradan qaldırılır..

Autizmli uşaqlar üçün diskret esselərlə tədrisin kritik bacarıq sahəsi olan təqlid., uyğunluq və təsnifat, qəbuledici dil, oyun, özbakım vb. Bacarıqların əldə edilməsində onun effektivliyi müxtəlif eksperimental tədqiqatlarla nümayiş etdirilmişdir..

Erkən intensiv davranış təlimi (BURADA: Erkən İntensiv Davranış Müdaxiləsi) 40 Bir ildən çox əvvəl Lovaasın rəhbərliyi altında UCLA'of (Los Ancelesdəki Kaliforniya Universiteti) Bu, geniş eksperimental tədqiqatların təşəbbüsü ilə dəstəklənən proqramdır.. Tətbiq bir-bir təlimatla mümkün qədər tez başlanır və 20-40 saatlarla icra olunur. Təcrübədə əvvəlcə diskret sınaqlarla tədris texnikasından istifadə olunduğu halda, tədricən digər üsullar və qrup təlimi də cəlb olundu.. Ərizə əsasən hər bir uşağın öz evində həyata keçirilir.. Üstəlik, İnkişafın bütün sahələrini əhatə edən kurrikuluma əməl olunur..

Araşdırmalar göstərib ki, bu cür təhsil alan uşaqların təxminən yarısı bütün sahələrdə böyük irəliləyiş əldə edib və təhsillərinin qalan hissəsini həmyaşıdları ilə birlikdə inklüziv mühitlərdə davam etdirə bilirlər..

Xəttin solğunluğu ilə tədris metodu uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə qurur, Söhbətə başlama və saxlama bacarıqlarını öyrətmək üçün istifadə olunur.. Xəttin solması ilə tədris, Bu, autizmli uşaqları ipucu verməklə və ya suallarımıza cavab verməklə danışdırmaqdan daha çox məqsədi daşıyır.. Məqsəd onlara bizimlə söhbət etməyi öyrətməkdir.. Misal üçün, səhər nə etdiyi barədə nahar zamanı yanında oturan dostuna verdiyi sualdan uşağın xətti; başqa bir uşaq kiminsə şirkətindən ayrılarkən "tezliklə görüşərik" deməkdən ibarət ola bilər.. Yazılı və ya şifahi təqdim olunan xətt modelləri zamanla aradan qaldırılır..

Bunun kimi, uşaq heç bir kömək olmadan lazımi vaxtlarda həmin ifadəni işlədə bilir. Bu sistemin effektivliyini nümayiş etdirən bir sıra eksperimental tədqiqatlar mövcuddur..

Video ilə modelləşdirmə (video modelləşdirmə) tətbiqdə, Uşaqdan modelləşdirməsi tələb olunan bacarıqların icrası videodan uşağa göstərilir.. Videodakı şəkil başqa uşağa və ya böyüklərə aid ola bilər., Uşağın özünə də aid ola bilər.. Uşağın öyrənməsi planlaşdırılan bacarıqlar; misal üçün, Videoda onun təsərrüfat heyvanları ilə yaradıcı oyun oynamaq bacarığı göstərilir.. Baxarkən eyni alətlər qarşınızdadır. Görünüş sahəsindən kənardan uşağa təklif olunan fiziki göstərişlər uşağa videoda baxdıqları kimi eyni şeyi etməyə imkan verir.. Misal üçün, Uşağın əllərini ekranın üzərində tutaraq ekranda gördüyü heyvanları tullanmağa məcbur edirlər.. Uşağa təklif olunan yardım sistemli şəkildə aradan qaldırılır və tədris zamanı müxtəlif mükafat sistemlərindən istifadə edilir..

Video ilə sosial modelləşdirmə, ünsiyyətcil, oyun, Özünə qulluq və gündəlik həyat bacarıqlarının əldə edilməsində təsirli olduğunu göstərən çoxlu eksperimental araşdırmalar var..

Fürsətlərin öyrədilməsi (təsadüfi tədris), Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan bir üsuldur.. Uşağın imkanlı tədris təcrübələri üçün ünsiyyət cəhdi üçün zəmin hazırlamaq üçün ətraf mühitlə bağlı tənzimləmə aparılır.. Misal üçün, Uşağın çox bəyəndiyi oyuncaq uşağın görə bildiyi, lakin əlinin çatmadığı yerə qoyulur.. Uşaq oyuncağa əlini uzatmağa çalışdıqda, uşaq oyuncağı istəmək üçün şifahi və ya jestlə ünsiyyət davranışı göstərməyə təşviq edilir.. Uşağın ünsiyyət səyləri, uşağın istəklərini yerinə yetirməklə mükafatlandırılır. Getdikcə uşaqdan daha inkişaf etmiş kommunikativ davranışlar gözlənilir və lazım gəldikdə uşaq üçün modelləşdirilir..

Eksperimental tədqiqatlar göstərir ki, imkanlı tədris xüsusilə gənc uşaqlarda effektivdir və qazanılmış ünsiyyət bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi ehtimalı yüksəkdir..

Əsas cavab təlimi (PRT: Əsas Cavab Təlimi) Texnika kimi tanınan texnika həm də imkanlı tədrisin uyğunlaşdırılmasıdır və autizmli uşaqlarda geniş istifadə olunur..

Funksional qiymətləndirmə və təhlil, ənənəvi davranış idarəetmə sistemlərinə alternativ olaraq hazırlanmışdır. Proqramın məqsədi, davranış problemlərinin funksiyalarını müəyyən etmək və eyni funksiyalar üçün uyğun davranışlar əldə etmək.. Davranış problemlərinin əsas funksiyaları başqalarının diqqətini cəlb etməkdir, obyekt və ya fəaliyyət üçün fürsət əldə etmək, Bu, arzuolunmaz fəaliyyətlərdən qaçmaq və ya duyğusal həzz almaq kimi qəbul edilir.. Araşdırmalar göstərir ki, autizmli uşaqlarda tez-tez rast gəlinən qəzəb nöbeti ümumiyyətlə ilk üç funksiyanı yerinə yetirir.; göstərir ki, özünü stimullaşdıran davranışlar əsasən duyğu həzz almaq funksiyasına malikdir.. Bu funksiyalara uyğun davranışların əldə edilməsində,, Davranışı artırmaq üçün texnikalar, xüsusilə mükafatlandırmaq (misal üçün, formalaşdırmaq və zəncirləmək) istifadə olunur.

Tətbiqin effektivliyi ilə bağlı müxtəlif empirik tədqiqat nəticələri var..

PECS (Şəkil mübadiləsi Cünsiyyət Sistem/Şəkil Mübadiləsinə əsaslanan Kommunikasiya Sistemi), Amerikalı psixoloq Endi Bondi və loqoped Lori Frost tərəfindən hazırlanmış alternativ ünsiyyət sistemidir.. PECS-də uşaq, İstədiyiniz obyekti və ya fəaliyyəti əldə etmək, digər şəxsə həmin obyektin və ya fəaliyyətin şəklini verməyi öyrədir. PECS danışa bilməyən və ya nitqdən funksional olaraq istifadə edə bilməyən hər hansı autizmli uşağa öyrədilə bilər..

PECS tədrisi altı mərhələyə bölünür. Ehtiyacını əvvəlcə tək bir şəkillə ifadə edən uşaq, zamanla müxtəlif şəkilləri ayırd etməyi və şəkillərlə cümlələr qurmağı öyrənir. Şəkillər və cümlələr daşınan velcro qovluğuna yerləşdirilir. Bunun məqsədi, uşaq nə vaxt istəsə, istədiyi yerdə yeni cümlə quraraq ona ünsiyyət imkanı verməkdir.. PECS sistemi dostlarla qarşılıqlı əlaqədə olur, O, növbə və oyun oynamaq bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün də istifadə olunur..

Tədqiqatlar göstərdi ki, PECS öyrənən uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi funksional ünsiyyət qura bilir.; ki, bu uşaqların bəziləri şəkillərlə ünsiyyət qurmaqla yanaşı nitqini də inkişaf etdirir.; Davranış problemləri azalır.. Digər tərəfdən, PECS-in müəyyən bir mərhələsində ilişib qalan və ya PECS-dən kifayət qədər faydalanmayan autizmli uşaqlar da var..

Metodun qiymətləndirilməsi: Orta Bu metodun autizmli uşaqlara müsbət təsirini göstərən eksperimental tədqiqatlar kifayət qədər məhduddur..

şifahi davranış (VB: Şifahi Davranış/AVB: Tətbiqi Verbal Davranış) üsul, Skinnerin 1957 Onun 2001-ci ildə dil inkişafı ilə bağlı yazdığı “Verbal Behavior” adlı nəzəri kitabında irəli sürdüyü fikirlərdən autizmli uşaqlara ünsiyyət bacarıqları qazandırmaq üçün istifadə edilməsidir.. Bu metodun məqsədi; uşaqlar müxtəlif davranış təcrübələri edərək, funksional ünsiyyət bacarıqları. Bu tətbiqlərdə ilk sorğu bildirişi (mand) və adlandırma/təsvir (nəzakət) bacarıqlar əldə etməyə yönəlmişdir. Sonra daha yüksək səviyyəli ünsiyyət bacarıqları əldə etmək üçün planlaşdırma aparılır..

Verbal davranış metodunda səlis dil bacarıqlarının müəyyən səviyyəyə çatmasını gözləmədən,, ifadəli dil bacarıqları üzərində işləməyə başlayır. Bu üsulda funksiya həmişə formadan daha vacib görünür.. Buna görə də, Həqiqi bir arzu kontekstində danışarkən, arzu etmə təlimatının ilk addımı zamanı, edir, siqnal və ya hər hansı digər vasitələrlə sorğu vermək və onun tələbinə çatmaq təmin edilir.. Bu təlim, Digər dil bacarıqlarının tədrisini izləyir.

Şifahi davranış təlimində, Hər bir konsepsiya üçün uşağın aşağıda sadalanan bacarıqları yerinə yetirməsini təmin etməyə çalışılır.:

• Su içmək istəyəndə su istəmək,
• Soruşanda suyu göstərin,
• Nə içdiyini soruşduqda “su” demək,
• “Əllərinizi nə ilə yuyursunuz??Soruşanda cavab verir.

Bu üsul kifayət qədər məntiqli görünsə də və bu sahədə tanınmış mütəxəssislər tərəfindən tövsiyə edilsə də,, Onun autizmli uşaqlara təsirinə dair dərc olunmuş elmi sübutlar məhduddur.. Üstəlik, Bu metodun ayrıca bir üsul olmadığı, tətbiqi davranış analizindəki texnikaları yeni bir qarışdırma ilə istifadə etdiyi də iddia edilir..

Həmyaşıdların vasitəçiliyi ilə həyata keçirilən təcrübələrdə həmyaşıdlar tərbiyəçi və ya ünsiyyət və texniki dəstək rolunu öz üzərinə götürürlər.. Bu proqramlar (a) həmyaşıd modelləşdirmə və (b) Bu, iki əsas yolla həyata keçirilə bilər, yəni həmyaşıdların öyrədilməsi.. Həmyaşıd modelləşdirmədə autizmli uşağın həmyaşıdı uşağa müəyyən bacarıq nümayiş etdirməsi üçün model olur və uşağın bu davranışı nümayiş etdirməsi hədəflənir.. Həmyaşıdların tədrisində, həmyaşıd müəllimin autizm spektri pozğunluğu olan həmyaşıdı öyrətməsi nəzərdə tutulur.

Həmyaşıd repetitorlar müəllim və ya praktikant tərəfindən necə öyrədilməsi ilə bağlı təlim keçirlər.. Həmyaşıd müəllim bu prosesdə təlimatlar təklif edir., ipucu təklif etmək, gücləndirmə təklif etməyi öyrənərək həmyaşıdlarına sistemli təlimat təklif edir. Həmyaşıdlarla tədris planlaşdırıldıqda, davamiyyət problemi olmayan, bu prosesdə könüllü olan və ümumiyyətlə müsbət şəxsiyyətlərarası münasibətlərə malik uşaqlar arasından həmyaşıd repetitorların seçilməsinə diqqət yetirilməlidir.. Bütün proses tədris boyu müəllimin nəzarəti və məsləhəti altında aparılmalıdır.. Həmyaşıdların modelləşdirilməsi və həmyaşıdların öyrədilməsi eyni yaşda olan uşaqlar tərəfindən həyata keçirilə bilər və ya müxtəlif yaşda olan uşaqlar arasında planlaşdırıla bilər.. Xüsusilə inklüziv mühitlərdə effektiv şəkildə istifadə edilə bilər.. Üstəlik, qardaşlar, əmiuşağı da həmyaşıd modelləşdirmə və ya tədris edə bilər. Dil və ünsiyyət bacarıqları, Akademik və sosial bacarıqların tədrisində uğurla istifadə olunur..

TACK (Otistik və Əlaqəli Ünsiyyət Əlillərinin Müalicəsi və Təhsili) 1960Bu, ABŞ-da Şimali Karolina ştatında Erik Şopler tərəfindən hazırlanmış və strukturlaşdırılmış tədris kimi tanınan bir üsuldur.. Proqramda autizmli uşağın bacarıqları, maraq və ehtiyaclara əsaslanır. Bu üsulda, uşağın ətraf mühitə uyğunlaşması deyil, mühitin uşağa uyğun olması nəzərdə tutulur. Buna görə də, fiziki mühit xüsusi konfiqurasiya edilir, hadisələr proqnozlaşdırıla bilən şəkildə təşkil edilir, təqib edilə bilən vizual planlar hazırlanır və strukturlaşdırılmış iş yerlərindən istifadə edilir. Uşaqlar öz iş guşələrində vizual planlarına əməl etməklə müəyyən bacarıqlar həyata keçirirlər.. Beləliklə, onların başqalarından asılılığı minimuma endirilməsinə çalışılır..

Bütün dünyada və Türkiyədə geniş istifadə olunsa da, TEACCH-in autizmli uşaqlara təsirini göstərən tədqiqatların əksəriyyəti təsvir xarakterlidir., eksperimental tədqiqat göstərmir. Buna görə də, TEACCH-in digər üsullarla müqayisədə təsirini nümayiş etdirmək üçün eksperimental tədqiqatlara ehtiyac var..

münasibətə əsaslanan (münasibətə əsaslanan) üsulları, uşaqlarda emosional inkişaf və bağlılığa üstünlük verən üsullardır.. Floortime bu üsullardan ən populyarıdır. (DİR) və RDI edir. Bu üsullarda əsas şey sərbəst oyun mühitlərində uşaqla sosial qarşılıqlı əlaqədə olmaqdır.. Beləliklə, uşağın sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və bu bacarıqlardan həzz almasına şərait yaradılması hədəflənir.. Qarşılıqlı əlaqələr zamanı uşağın rəhbərliyinə əməl edilir və uşağın etdiyi hər şey dərin məna daşıyır.. Buna görə də, Uşağın hərəkətləri əngəllənmir və ya kəsilmir.; tam əksi, Uşağın etdiyinə bənzər şeylər edərək uşaqla ünsiyyət qurmağa çalışır. Floortime-dan fərqli olaraq, RDI-nin dinamik zəka inkişaf etdirən fəaliyyətləri də ehtiva etdiyi iddia edilir.. Lakin, Bu fəaliyyətlərin necə edildiyi mənbələrdən tam başa düşülmür..

Sosial qarşılıqlı əlaqə autizmdə əlilliyin əsas sahələrindən biridir., əlaqələrə əsaslanan metodlar praktikantlar və ailələr üçün cəlbedici ola bilər. Lakin, bu təcrübələrin təsirlərini nümayiş etdirən tədqiqatlar nümunə nümunələri və ya təsviri tədqiqatlardan kənara çıxmır.. Buna görə də, təsirləri eksperimental tədqiqatlarla nümayiş etdirilmədikdə., Bu üsulları elmi əsaslarla qəbul etmək mümkün deyil..

TACK (Otistik və Əlaqəli Ünsiyyət Əlillərinin Müalicəsi və Təhsili); 1960Bu, ABŞ-da Şimali Karolina ştatında ABŞ-da Erik Şopler tərəfindən hazırlanmış, strukturlaşdırılmış tədris kimi də tanınan bir üsuldur.. Proqramda autizmli uşağın bacarıqları, maraq və ehtiyaclara əsaslanır. Bu metodun məqsədi, uşağın ətraf mühitə uyğunlaşması deyil, mühit uşaq üçün uyğundur. Buna görə də, fiziki mühit xüsusi konfiqurasiya edilir, hadisələr proqnozlaşdırıla bilən şəkildə təşkil edilir. Təqib edilə bilən vizual planlar hazırlanır və strukturlaşdırılmış iş yerlərindən istifadə edilir. Uşaqlar öz iş guşələrində vizual planlarına əməl etməklə müəyyən bacarıqlar həyata keçirirlər.. Beləliklə, onların başqalarından asılılığı minimuma endirilməsinə çalışılır..

Bütün dünyada və Türkiyədə geniş istifadə olunmasına baxmayaraq, ABA Terapiyasının tətbiqi olan TEACCH-in autizmli uşaqlara təsirini göstərən tədqiqatların əksəriyyəti təsvir xarakterlidir., eksperimental tədqiqat göstərmir. Buna görə də, TEACCH-in digər üsullarla müqayisədə təsirini nümayiş etdirmək üçün eksperimental tədqiqatlara ehtiyac var..

Köməkçi rabitə kimi də tanınır, ünsiyyəti asanlaşdırdı (FK: Asanlaşdırılmış Ünsiyyət), Şifahi ünsiyyət qura bilməyən autizmli uşaqlarda istifadə edilən alternativ üsuldur.. Bu üsul, uşağın mesajından, köməkçinin fiziki dəstəyi ilə yazılır. Köməkçi, uşağın əlindən və ya biləyindən tutaraq uşağa klaviaturada yazmağa kömək edir. Bəzi sistemlərdə uşağın yazdıqları şifahi olur.. Bu üsuldan istifadə etmək üçün autizmli uşaq oxumağı və yazmağı bilməlidir.. Çünki köməkçinin uşaqla birbaşa əlaqəsi var, istəmədən ünsiyyətə təsir göstərə bilər., uşağı öz istiqamətinə yönəldə bilər., Bu ünsiyyət üsulu ciddi tənqidlərə məruz qalıb.. Araşdırmalarda, Bu göstərir ki, uşağı tanımayan köməkçilərin dəstəyi ilə mənalı cümlələr qurmaq mümkün deyil.. Buna görə də, Yazılan mesajların uşağa deyil, köməkçiyə aid olduğu düşünülür..

1994 , Amerika Psixoloji Assosiasiyası bu metodun elmi olmadığına dair rəy dərc etdi.. Bu gün, Tədqiqatların metodun səmərəsizliyini göstərməkdə inandırıcı olduğu qəbul edildiyi üçün bu məsələ ilə bağlı əlavə araşdırmaya ehtiyac yoxdur..