بيتعلاج ABA

ABA (تحليل السلوك التطبيقي) تحليل السلوك التطبيقي في بلدنا (UDA) يسمى. علاج ABA (علاج UDA) هدف آخر من أهدافه, هو إعطاء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لمواكبة حياتهم الطبيعية..

ABA (مُطبَّق تحليل السلوك) جامعة كاليفورنياعالم النفس د.. إيفار لوفاس تم تطويره بواسطة, تُعرف بأنها الطريقة الوحيدة المثبتة علميًا في تعليم الأفراد المصابين بالتوحد.. ABA, ليس فقط في التوحد, إنه نظام تعليمي فعال لجميع الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية.. لا ينبغي اعتباره قابلاً للتطبيق فقط على الأفراد المصابين بالتوحد..

ABAالهدف الرئيسي في (الغضب, ضار, السلوكيات المتكررة وما إلى ذلك..), يؤدي إلى اندماجها في قواعد وظروف المجتمع.. هدف, تصحيح السلوك الخاطئ واكتساب سلوك جديد.

التعليم, وراثي, التقليل من تأثير عيوبنا الثقافية والبيئية, موجود للقضاء.

ABA في العلاج يتم تعليم جميع السلوكيات للأطفال من خلال تقسيمهم إلى خطوات فرعية.. أثناء محاولة تعليم هذه السلوكيات ، يتم التقدم في بعض المبادئ الأساسية..

هذه المبادئ;

• يجب أن تكون عملية
• يجب أن تكون سلوكية
• يجب أن يكون تحليليًا
• يجب أن تكون فعالة
• يجب أن يكون قابلاً للتعميم
• يجب أن تكون تكنولوجية
• يجب أن تكون نهائية

أكبر مخاوف العائلات التي لديها طفل مصاب بالتوحد, إنه الاهتمام بكيفية استمرار أطفالهم في حياتهم من بعدهم.. من الطبيعي أن يعاني كل والد من هذا القلق.. من أجل أن تشعر العائلات بهذا القلق الأساسي والمعتاد بدرجة أقل ، ABA العلاج هو أنسب طريقة قائمة على الأدلة. الأسر في تربية أبنائها ABA لا ينبغي لهم إهمال العمل مع أخصائي.

ABA هدف آخر للعلاج, هو إعطاء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لمواكبة حياتهم الطبيعية.. لذلك ، في سن مبكرة ABA تدريب العلاج مهم جدا.

ABA خاصة للعلاج 3 يجب أن تبدأ في أو قبل ذلك. الحد الأدنى من التدريب 1 سنة, في الاسبوع 20 من المهم ألا تقل المدة عن ساعة.. ABA سيساعدك خبراؤنا في نمو طفلك من حيث الوقت..

في سن مبكرة, سيكون بشكل كبير ABA مع العلاج ، يمكن لطفلك اللحاق بأقرانه بسرعة بحلول وقت المدرسة. الشيء المهم للعائلات هنا هو أنهم لا ينسون أنهم آباء..

من المهم أن تقوم بالتكرار الذي اقترحه المعلمون في المنزل.. ومع ذلك ، لا تلعب مع طفلك خلال هذا الوقت., لا تنسى القيام بأنشطة مختلفة معه. في الوقت نفسه ، يجب ألا تقترب من طفلك الذي يتطور بشكل طبيعي في الوضع الذي يمكنك فيه القيام بكل شيء بنفسك..

يكبر الأطفال وهم يلعبون. الأجزاء التي تسمى مفقودة سيتم حلها بالفعل من خلال التدريب المكثف.. يجب عليك فقط دعم الأجزاء التي يتم تدريسها. أخرج طفلك من اللعبة, يجب ألا تبتعد عن دائرتك الاجتماعية والصداقة.

لوفاسنموذج التدريس الذي طوره, كان رائدا في تنوير حياة العديد من العائلات والأطفال في جميع أنحاء العالم..

التجارب البشرية الأولى على السلوك الفعال, 1949 صنع بواسطة فولر إن. 1950 مع 1960 بين السنين, الباحثين, باستخدام طرق تحليل السلوك التجريبي, لقد عملوا على ما إذا كان يمكن الحصول على النتائج التي تم الحصول عليها في بيئة المختبر في الدراسات البشرية.. بيجو, 1955-1958 خلال السنوات التي قضاها عمل مع أشخاص مصابين بالتخلف العقلي على بعض مبادئ السلوك..

باير, 1960-1962 التحقيق في آثار العقوبة على أطفال ما قبل المدرسة في سنوات. فيرستر وديمير, 1961-1962 في السنوات, أجرى دراسات منهجية قائمة على السلوك مع الأطفال المصابين بالتوحد.. ليندسلي, 1956-1960 عمل مع مرضى الفصام البالغين على التكييف الفعال للسلوك خلال سنواته.. كل هؤلاء الباحثين, أظهر أن المبادئ الأساسية للسلوك قابلة للتطبيق على البشر ووضعت الأسس للتحليل التطبيقي للسلوك الذي سيظهر لاحقًا.. 1960في 's ، طبق العديد من الباحثين المبادئ السلوكية بجهد كبير..

المصدر الرسمي الأول هو مقال "الممرضون النفسيون كمهندسون سلوكيون" الذي نشره ألين ومايكل في عام 1959.. تحليل السلوك التطبيقي المعاصر العدد الأول من مجلة تحليل السلوك التطبيقي 1968 بدأت مع نشر. في الولايات المتحدة الأمريكية, بدأ افتتاح برامج تحليل السلوك التطبيقي في الجامعات في أوائل السبعينيات., وشملت كلا من التدريس والبحث..

1. السلوكيات, يتعلق بالبيئة.
2. كل من السلوك المناسب وغير المناسب, تحكمها نفس مبادئ السلوك.
3. تعلم الشخص في الماضي, الخصائص البيولوجية تساهم في سلوكهم.

تحليل السلوك التطبيقي (ABA: تحليل السلوك التطبيقي), يُعرف أيضًا باسم الطريقة السلوكية. هذه الطريقة, يعتمد على التحليل الموضوعي للسلوكيات الفردية والخصائص البيئية المرتبطة بهذه السلوكيات.. يُعتقد أن العديد من السلوكيات تكافأ أو تعاقب بطريقة ما من قبل البيئة.. لذلك, استخدام آليات المكافأة المختلفة وبعض آليات الردع عند الضرورة. (على سبيل المثال, الصبي يفقد النقاط) السلوكيات المناسبة, يتم محاولة تقليل السلوكيات غير اللائقة..

مهارات التقليد كمثال على السلوكيات التي تهدف إلى زيادتها لدى الأفراد المصابين بالتوحد, مهارات اللعبة, مهارات اجتماعية, مهارات الاتصال ومهارات الرعاية الذاتية; من أمثلة السلوكيات التي تهدف إلى الحد من نوبات الغضب والتحفيز الذاتي. (ستيروتيبيك) يمكن إعطاء السلوكيات.

في تحليل السلوك التطبيقي ، يتم تحديد السلوكيات المطلوب اكتسابها أو تقليلها في الفرد من خلال المراقبة المنتظمة وحفظ السجلات.. ثم يتم التدخل في هذه السلوكيات.. يتم تقييم فعالية التدخل بنفس طرق المراقبة وحفظ السجلات.. يمكن للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي تطبيق السلوك المكتسب في أكثر من بيئة واحدة. (أثناء التعميم), تعميم هذه المهارات على الأطفال المصابين بالتوحد; بعبارة أخرى, القدرة على الاستخدام في بيئات مختلفة يتم تدريسها أيضًا..

في تحليل السلوك التطبيقي, يتم إعداد برامج خاصة لتقليل السلوكيات المشكلة التي تظهر عند الأطفال المصابين بالتوحد.. بهذه الطريقة, سبب السلوك ليس في الناس, يُرى في تفاعل الشخص مع البيئة. لأن, أثناء محاولة تقليل السلوك المشكل ، فهو في الأساس سلوك مسبق., يجب ملاحظة المواقف أو الأحداث السلوكية وما بعد السلوكية. بعد ذلك ، يتم التخلص من المواقف التي تهيئ السلوك.. عندما يحدث السلوك المراد تقليله ، يتم تجاهله أو تثبيطه (على سبيل المثال, الصبي يفقد النقاط). أخيرًا ، تتم مكافأة السلوكيات المراد زيادتها كبديل للسلوك المشكل بشكل فعال..

في دراسات تحليل السلوك التطبيقي للأطفال المصابين بالتوحد ، الطفل:

• كلما كان مستيقظا,
• استهداف جميع السلوكيات,
• في كل دوائر حياته,
• من قبل كل الأشخاص المهمين في حياتك,
• في الاسبوع 20-40 يهدف إلى بدء التعليم في أقرب وقت ممكن..

الهدف النهائي لتحليل السلوك التطبيقي للأطفال المصابين بالتوحد, يصل هؤلاء الأطفال إلى مستوى يمكنهم من خلاله مواصلة برامج الدمج مع أقرانهم..

تحليل السلوك التطبيقي مقارنة بالطرق الأخرى المطبقة في التوحد, يلفت الانتباه باعتباره الطريقة الوحيدة التي يمكن أن تثبت علميًا نجاحها مع البحث التجريبي.. على سبيل المثال, دراسات تجريبية بواسطة Lovaas وزملائه, أظهر ما يقرب من 90٪ من الأطفال الذين تلقوا تدريبًا على أساس تحليل السلوك التطبيقي لمدة عامين مكاسب كبيرة في الذكاء والتنمية الاجتماعية.. علاوة على ذلك, لقد تم تحديد أن ما يقرب من نصف هؤلاء الأطفال ليس لديهم أي اختلافات كبيرة عن الأطفال ذوي النمو الطبيعي من حيث الذكاء والقدرة على التكيف.. علاوة على ذلك, وقد تقرر أن التطورات المذكورة يتم الحفاظ عليها أيضًا في مرحلة المراهقة.. لم يلاحظ أي من هذه التطورات في المجموعة الضابطة ، والتي تتكون من الأطفال الذين لديهم نفس الخصائص مثل الأطفال في المجموعة التجريبية ولكن لم يكن لديهم فرصة لتلقي مثل هذا التعليم..

التدريس من خلال التجارب المنفصلة ، والمعروفة أيضًا باسم طريقة Lovaas (DTT: تدريس محاكمة منفصلة), عدة عروض تعليمية متتالية في جلسة تدريس فردية. في هذه العروض ، يتم طرح سؤال على الطفل., يتم توجيه الأمر أو الأداة; ومن المتوقع الرد من الطفل في المقابل.; تكافأ الردود الصحيحة; يتم تصحيح الإجابات الخاطئة. مع هذا النظام ، يمكن للأطفال المصابين بالتوحد اكتساب المهارات من جميع مجالات النمو..

في التدريس الخالي من الأخطاء ، وهو شكل أكثر منهجية للتدريس مع تجارب منفصلة ، يتم استخدام أدلة مختلفة أثناء التدريس..

مثله, يتم تقليل احتمالية ارتكاب الطفل للأخطاء. يتم التخلص من هذه القرائن تدريجياً بعد أن يصبح الطفل قادرًا على أداء سلوكيات معينة بمساعدة القرائن..

التقليد ، وهو مجال المهارة الحاسمة للتدريس بمقالات منفصلة للأطفال المصابين بالتوحد., المطابقة والتصنيف, اللغة الاستقبالية, لعبة, الرعاية الذاتية وما إلى ذلك. وقد تم إثبات فعاليتها في اكتساب المهارات من خلال الدراسات التجريبية المختلفة..

التدريب السلوكي المكثف المبكر (هناك: التدخل السلوكي المكثف المبكر) 40 تحت قيادة Lovaas منذ أكثر من عام جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوسل (جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس) إنه تطبيق بدأته ودعمه مجموعة واسعة من الأبحاث التجريبية.. يبدأ التنفيذ في أقرب وقت ممكن مع تعليمات فردية و 20-40 أعدم في ساعات. في الممارسة العملية ، بينما تم استخدام أسلوب التدريس مع التجارب المنفصلة في البداية ، أصبحت التقنيات الأخرى والتدريب الجماعي متورطين بشكل تدريجي.. يتم تقديم الطلب في الغالب في منزل كل طفل.. علاوة على ذلك, يتم اتباع منهج يغطي جميع مجالات التطوير..

أظهرت الدراسات أن ما يقرب من نصف الأطفال الذين يتلقون هذا النوع من التعليم قد أحرزوا تقدمًا كبيرًا في جميع المجالات وأنهم قادرون على مواصلة بقية تعليمهم مع أقرانهم في بيئات شاملة..

تتفاعل طريقة التدريس مع تلاشي الخطوط مع الأطفال, يتم استخدامه لتعليم بدء المحادثة ومهارات الصيانة.. التدريس مع تلاشي الخط, إنه يهدف إلى أكثر من جعل الأطفال المصابين بالتوحد يتحدثون من خلال إعطاء أدلة أو الإجابة على أسئلتنا.. الهدف هو تعليمهم التحدث معنا.. على سبيل المثال, خط طفل من سؤال إلى صديق يجلس بجانبه أثناء الغداء حول ما فعله في الصباح; قد يتألف طفل آخر من قول "أراك قريبًا" عند مغادرة شركة شخص ما.. يتم استبعاد النماذج الخطية المكتوبة أو المقدمة شفهيًا بمرور الوقت..

مثله, يصبح الطفل قادرًا على استخدام هذا التعبير في الأوقات المناسبة دون أي مساعدة. هناك العديد من الدراسات التجريبية التي توضح فعالية هذا النظام..

النمذجة بالفيديو (نمذجة الفيديو) في التطبيق, يتم عرض أداء المهارات التي يُطلب من الطفل تمثيلها للطفل من الفيديو.. قد تكون الصورة الموجودة في الفيديو مملوكة لطفل آخر أو شخص بالغ., يمكن أن تنتمي أيضًا إلى الطفل نفسه.. المهارات التي يخطط الطفل لتعلمها; على سبيل المثال, يظهر الفيديو لعبته الخيالية في اللعب مع حيوانات المزرعة.. لديك نفس الأدوات التي تشاهدها. المطالبات الجسدية المقدمة للطفل من خارج مجال الرؤية تمكن الطفل من فعل الشيء نفسه الذي يشاهده في الفيديو.. على سبيل المثال, من خلال وضع يدي الطفل فوق الشاشة ، يتم جعل الحيوانات التي يراها على الشاشة تقفز.. يتم التخلص بشكل منهجي من المساعدة المقدمة للطفل ويتم استخدام أنظمة المكافآت المختلفة أثناء التدريس..

النمذجة الاجتماعية بالفيديو, اتصالي, لعبة, هناك العديد من الدراسات التجريبية التي تبين أنها فعالة في اكتساب الرعاية الذاتية والمهارات الحياتية اليومية..

فرصة التدريس (التدريس العرضي), إنها طريقة تستخدم لتطوير مهارات الاتصال.. يتم إجراء ترتيب بيئي لتهيئة الأرضية للطفل لمحاولة الاتصال لممارسات التدريس الفرصة.. على سبيل المثال, توضع اللعبة التي يحبها الطفل كثيرًا في مكان يمكن للطفل رؤيته ولكن لا يمكنه الوصول إليه.. عندما يحاول الطفل الوصول إلى اللعبة ، يتم تشجيعه على القيام بسلوك تواصل لفظي أو إيمائي لطلب اللعبة.. جهود الطفل التواصلية, يكافأ من خلال تلبية رغبات الطفل. على نحو متزايد ، يُتوقع سلوكيات تواصلية أكثر تقدمًا من الطفل ويتم تصميمها على غرار الطفل عند الضرورة..

يظهر البحث التجريبي أن التدريس بالفرصة فعال بشكل خاص في الأطفال الصغار وأن مهارات الاتصال المكتسبة من المرجح أن تكون معممة..

تدريس الاستجابة الأساسية (PRT: تدريب الاستجابة المحورية) التقنية المعروفة باسم التقنية هي أيضًا تكيف للتدريس بالفرص وتستخدم على نطاق واسع مع الأطفال المصابين بالتوحد..

التقييم والتحليل الوظيفي, تم تطويره كبديل لأنظمة إدارة السلوك التقليدية. الغرض من التطبيق, لتحديد وظائف المشكلات السلوكية واكتساب السلوكيات المناسبة لنفس الوظائف.. تتمثل الوظائف الرئيسية لمشاكل السلوك في جذب انتباه الآخرين, الحصول على فرصة لشيء أو نشاط, يعتبر تجنب الأنشطة غير المرغوب فيها أو الحصول على المتعة الحسية.. أظهرت الدراسات أن نوبات الغضب ، الشائعة عند الأطفال المصابين بالتوحد ، تخدم عمومًا الوظائف الثلاث الأولى.; يوضح أن سلوكيات التحفيز الذاتي لها بشكل أساسي وظيفة الحصول على المتعة الحسية.. في اكتساب السلوكيات المناسبة تجاه هذه الوظائف ،, تقنيات لزيادة السلوك ، وخاصة المكافأة (على سبيل المثال, التشكيل والتسلسل) مستخدم.

هناك العديد من نتائج البحوث التجريبية فيما يتعلق بفاعلية التطبيق..

بيكس (تبادل الصور جالتواصل نظام اتصالات يعتمد على النظام / تبادل الصور), إنه نظام اتصال بديل طوره عالم النفس الأمريكي آندي بوندي ومعالج النطق لوري فروست.. طفل في PECS, للحصول على الشيء المطلوب أو النشاط, تعلمت أن تعطي صورة لهذا الشيء أو النشاط للشخص الآخر. يمكن تعليم PECS لأي طفل مصاب بالتوحد لا يستطيع التحدث أو استخدام الكلام وظيفيًا..

ينقسم تعليم PECS إلى ست مراحل. الطفل الذي يعبر عن حاجته في البداية بصورة واحدة, تعلم كيفية التمييز بين الصور المختلفة بمرور الوقت وإنشاء الجمل بالصور. يتم وضع الصور والجمل في مجلد فيلكرو متحرك. والغرض من هذا, متى شاء الطفل, هو منحه الفرصة للتواصل من خلال إنشاء جملة جديدة حيثما يريد.. يتفاعل نظام PECS مع الأصدقاء, كما أنها تستخدم لتحسين مهارات تبادل الأدوار وممارسة الألعاب..

أظهرت الدراسات أن جزءًا كبيرًا من الأطفال الذين يتعلمون PECS يمكنهم التواصل وظيفيًا.; أن بعض هؤلاء الأطفال يطورون النطق وكذلك التواصل بالصور.; يبدو أن المشاكل السلوكية تتناقص.. على الجانب الآخر, هناك أيضًا أطفال مصابون بالتوحد عالقون في مرحلة معينة من PECS أو الذين لا يستفيدون بشكل كافٍ من PECS..

تقييم الطريقة: البحث التجريبي المعتدل الذي يظهر الآثار الإيجابية لهذه الطريقة على الأطفال المصابين بالتوحد محدود للغاية..

السلوك اللفظي (VB: السلوك اللفظي / AVB: السلوك اللفظي التطبيقي) طريقة, سكينر 1957 إنه استخدام الآراء التي طرحها في كتابه النظري بعنوان "السلوك اللفظي" ، والذي كتبه عن تطور اللغة في عام 2001 ، لمساعدة الأطفال المصابين بالتوحد على اكتساب مهارات الاتصال.. الغرض من هذه الطريقة; الأطفال عن طريق القيام بممارسات سلوكية مختلفة, مهارات الاتصال الوظيفي. طلب الإخطار الأول في هذه التطبيقات (ماند) والتسمية / الوصف (براعة) تهدف إلى اكتساب المهارات. ثم يتم التخطيط لاكتساب مهارات اتصال عالية المستوى..

في أسلوب السلوك اللفظي ، دون انتظار وصول المهارات اللغوية بطلاقة إلى مستوى معين ،, البدء في العمل على مهارات اللغة التعبيرية. في هذه الطريقة ، يُنظر دائمًا إلى الوظيفة على أنها أكثر أهمية من الشكل.. لذلك, التحدث في سياق الرغبة الحقيقية ، خلال الخطوة الأولى من تعليمات صنع الرغبات, يكون, إشارة أو بأي وسيلة أخرى ، يتم توفيرها لتقديم طلب والوصول إلى طلبه.. هذا التدريس, يتبع تعليم المهارات اللغوية الأخرى.

في تعليم السلوك اللفظي, لكل مفهوم ، حاول التأكد من أن الطفل يفي بالمهارات المذكورة أدناه.:

• طلب الماء عندما تريد شرب الماء,
• أظهر الماء عندما يُطلب منك ذلك,
• يقول "ماء" عندما سئل عما يشرب,
• "بماذا تغسل يديك؟?الرد عند السؤال.

على الرغم من أن هذه الطريقة تبدو منطقية تمامًا ويوصي بها خبراء بارزون في هذا المجال ،, هناك أدلة علمية منشورة محدودة لتأثيراته على الأطفال المصابين بالتوحد.. علاوة على ذلك, يُقال أيضًا أن هذه الطريقة ليست طريقة منفصلة ، ولكنها تستخدم التقنيات في تحليل السلوك التطبيقي مع مزج جديد..

في الممارسات التي يتوسط فيها الأقران ، يتولى الأقران دور المعلم أو الميسر للتواصل والصيانة.. هذه التطبيقات (أ) نمذجة الأقران و (ب) يمكن إجراؤه بطريقتين أساسيتين ، وهما تعليم الأقران.. في نمذجة الأقران ، يصبح نظير الطفل المصاب بالتوحد نموذجًا للطفل لإظهار مهارة معينة ويهدف إلى أن يُظهر الطفل هذا السلوك.. في تعليم الأقران, والهدف من ذلك أن يقوم المعلم الزميل بتعليم النظير المصاب باضطراب طيف التوحد.

يتم تدريب المعلمين الأقران من قبل المعلم أو الممارس على كيفية التدريس.. يقدم المعلم الزميل التعليمات في هذه العملية., لتقديم نصيحة, يقدم تعليمات منهجية لزملائه من خلال تعلم تقديم التعزيز. عندما يتم التخطيط لتدريس الأقران ، يجب توخي الحذر لاختيار مدرسين أقران من بين الأطفال الذين لا يعانون من مشاكل في الحضور ، والتطوع في هذه العملية ولديهم علاقات شخصية إيجابية بشكل عام.. يجب اتباع العملية برمتها تحت إشراف واستشارة المعلم طوال فترة التدريس.. يمكن أن يقوم الأطفال في نفس العمر بنمذجة الأقران وتعليم الأقران ، أو يمكن التخطيط له بين الأطفال من مختلف الأعمار.. يمكن استخدامه بشكل فعال خاصة في البيئات الشاملة.. علاوة على ذلك, إخوة, يمكن لأبناء العم أيضًا القيام بنمذجة الأقران أو التدريس. مهارات اللغة والتواصل, يتم استخدامه بنجاح في تدريس المهارات الأكاديمية والاجتماعية..

تاك (علاج وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والتواصل ذات الصلة) 1960إنها طريقة ، تُعرف أيضًا باسم التدريس المنظم ، والتي طورها إريك شوبلر في الولايات المتحدة الأمريكية في ولاية كارولينا الشمالية.. مهارات الطفل المصاب بالتوحد في البرنامج, على أساس الاهتمامات والاحتياجات. بهذه الطريقة, لا يتكيف الطفل مع البيئة, البيئة مصممة لتناسب الطفل. لذلك, تم تكوين البيئة المادية بشكل مخصص, يتم تنظيم الأحداث بطريقة يمكن التنبؤ بها, يتم إعداد الخطط المرئية التي يمكن اتباعها واستخدام مساحات عمل منظمة. يؤدي الأطفال مهارات معينة من خلال اتباع خططهم البصرية في زوايا الدراسة الخاصة بهم.. وبالتالي ، يتم محاولة التقليل من اعتمادهم على الآخرين..

على الرغم من استخدامه على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم وفي تركيا ، إلا أن معظم الدراسات التي تظهر آثار TEACCH على الأطفال المصابين بالتوحد وصفية., لا تظهر البحوث التجريبية. لذلك, هناك حاجة لدراسات تجريبية لإثبات آثار TEACCH مقارنة بالطرق الأخرى..

على أساس العلاقة (على أساس العلاقة) طُرق, هي طرق تعطي الأولوية للتطور العاطفي والتعلق عند الأطفال.. يعتبر Floortime هو الأكثر شيوعًا بين هذه الطرق. (DIR) و RDI هو. الشيء الرئيسي في هذه الأساليب هو أن يكون لديك تفاعلات اجتماعية مع الطفل في بيئات اللعب الحر.. وبالتالي فهي تهدف إلى تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الطفل وتمكينه من التمتع بهذه المهارات.. أثناء التفاعلات ، يتم اتباع قيادة الطفل ويعتبر كل ما يفعله الطفل له معنى عميق.. لذلك, لا يتم إعاقة أفعال الطفل أو مقاطعتها.; على العكس تماما, محاولات للتفاعل مع الطفل من خلال القيام بأشياء مشابهة لما يفعله الطفل. على عكس Floortime ، يُزعم أن RDI يتضمن أيضًا أنشطة تطور ذكاء ديناميكيًا.. لكن, كيف يتم تنفيذ هذه الأنشطة ليست مفهومة بشكل كامل من المصادر..

التفاعل الاجتماعي هو أحد المجالات الرئيسية للإعاقة في التوحد., يمكن أن تكون الأساليب القائمة على العلاقات جذابة للممارسين والأسر. لكن, الدراسات التي توضح آثار هذه الممارسات لا تتجاوز أمثلة الحالات أو الدراسات الوصفية.. لذلك, ما لم يتم إثبات آثاره من خلال البحث التجريبي., من المستحيل قبول هذه الأساليب على أساس علمي..

تاك (علاج وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والتواصل ذات الصلة); 1960إنها طريقة ، تُعرف أيضًا باسم التدريس المنظم ، والتي طورها إريك شوبلر في الولايات المتحدة الأمريكية في ولاية كارولينا الشمالية.. مهارات الطفل المصاب بالتوحد في البرنامج, على أساس الاهتمامات والاحتياجات. الغرض من هذه الطريقة, لا يتكيف الطفل مع البيئة, البيئة مناسبة للطفل. لذلك, تم تكوين البيئة المادية بشكل مخصص, يتم تنظيم الأحداث بطريقة يمكن التنبؤ بها. يتم إعداد الخطط المرئية التي يمكن اتباعها واستخدام مساحات عمل منظمة. يؤدي الأطفال مهارات معينة من خلال اتباع خططهم البصرية في زوايا الدراسة الخاصة بهم.. وبالتالي ، يتم محاولة التقليل من اعتمادهم على الآخرين..

على الرغم من استخدامه على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم وفي تركيا ، إلا أن معظم الدراسات التي تُظهر تأثيرات TEACCH ، وهو تطبيق لعلاج ABA ، على الأطفال المصابين بالتوحد هي دراسات وصفية بطبيعتها., لا تظهر البحوث التجريبية. لذلك, هناك حاجة لدراسات تجريبية لإثبات آثار TEACCH مقارنة بالطرق الأخرى..

يُعرف أيضًا باسم الاتصال المساعد, التواصل الميسر (FC: تسهيل الاتصال), إنها طريقة بديلة تستخدم في الأطفال المصابين بالتوحد الذين لا يستطيعون التواصل لفظيًا.. هذه الطريقة, من رسالة الطفل, تمت كتابته بدعم مادي من مساعد. المساعد, يساعد الطفل على الكتابة على لوحة المفاتيح من خلال الإمساك بيد الطفل أو معصمه. في بعض الأنظمة ، يصبح ما يكتبه الطفل شفهيًا.. من أجل استخدام هذه الطريقة ، يجب أن يعرف الطفل المصاب بالتوحد كيفية القراءة والكتابة.. لأن المساعد لديه اتصال مباشر مع الطفل, قد يؤثر على الاتصال عن غير قصد., يمكن أن يوجه الطفل في اتجاهه الخاص., تم انتقاد طريقة الاتصال هذه بشدة.. في الابحاث, يظهر أنه لا يمكن إنتاج الجمل ذات المعنى بدعم من مساعدين لا يعرفون الطفل.. لذلك, يُعتقد أن الرسائل المكتوبة تخص الشخص المساعد وليس الطفل..

1994 في ، نشرت جمعية علم النفس الأمريكية رأيًا مفاده أن هذه الطريقة ليست علمية.. اليوم, ليست هناك حاجة لمزيد من البحث في هذا الموضوع لأنه من المقبول أن تكون الدراسات مقنعة في إظهار عدم فعالية الطريقة..